Освітня програма
Слобідської гімназії
Печеніжинської селищної ради
Коломийського району
Івано-Франківської області
на 2023-2024 н. р.
ЗМІСТ
|
№ розділу/ пункту |
Назва розділу/пункту |
Сторінки |
|
І. |
Загальні положення |
3 |
|
ІІ. |
Місія закладу |
4 |
|
ІІІ. |
Рівні освіти |
5 |
|
ІV. |
Регламент освітньої діяльності |
5 |
|
V. |
Очікувані результати навчання здобувачів освіти |
6 |
|
VI. |
Оцінювання навчальних досягнень здобувачів освіти |
8 |
|
VII. |
Навчання за наскрізними лініями |
9 |
|
VІІІ. |
Робочі навчальні плани |
10 |
|
ІX. |
Програмно-методичне забезпечення |
11 |
|
9.1. |
Навчальні програми з інваріантної складової |
11 |
|
9.2. |
Навчальні програми з варіативної складової |
13 |
|
X. |
Організація освітнього процесу для дітей з особливими освітніми потребами |
14 |
|
ХІ. |
Програма наскрізного виховання |
16 |
|
ХІІ. |
Освітня програма дошкільного підрозділу |
17 |
|
XІІІ. |
Вимірники реалізації освітньої програми |
20 |
І. ЗАГАЛЬНІ ПОЛОЖЕННЯ
Освітня програма Слобідської гімназії Печеніжинської селищної ради Коломийського району Івано-Франківської області (далі – Освітня програма Закладу) розроблена на виконання законів України «Про освіту», «Про повну загальну середню освіту», Концепції реалізації державної політики у сфері реформування загальної середньої освіти «Нова українська школа» на період до 2029 року (схвалена розпорядженням Кабінету Міністрів України від 14.12.2016 № 988-р - https://cutt.ly/OyA9z5p), Державного стандарту початкової освіти, затвердженого постановою Кабінету Міністрів України від 21.02.2018 № 87 (у редакції постанови Кабінету Міністрів України від 24.07.2019 № 688), згідно з вимогами Базового компонента дошкільної освіти, затвердженого наказом МОНУ №33 від 12 січня 2021 року (програма «Українське дошкілля»), Державного стандарту початкової загальної освіти, затвердженого постановою Кабінету Міністрів України від 21 лютого 2018 р. № 87 зі змінами, внесеними згідно з Постановами КМ №688 від 24.07.2019; № 898 від 30.09.2020; Державного стандарту базової та повної загальної середньої освіти, затвердженого постановою Кабінету Міністрів України від 30 вересня 2020 р. № 898.
Освітня програма Закладу розроблена:
для 1-2 класів – за типовою освітньою програмою закладів загальної середньої освіти, затвердженими наказом МОН України від 08.10.2019 № 1272;
для 3-4 класів – за типовою освітньою програмою закладів загальної середньої освіти, затвердженою наказом МОН України від 08.10.2019 № 1273;
для 5-6 класів – за освітньою програмою закладів загальної середньої освіти ІІ ступеня, затвердженою наказом МОН України від 19.02.2021 № 235 «Про затвердження типової освітньої програми для 5-9 класів закладів загальної середньої освіти»;
для 7-9 класів – за типовою освітньою програмою закладів загальної середньої освіти ІІ ступеня, затвердженою наказом МОН України від 20.04.2018 № 405.
Освітню програму Закладу побудовано з урахуванням таких принципів:
• дитина центрованості та природовідповідності;
• узгодження цілей, змісту та очікуваних результатів навчання;
• науковості, доступності та практичної спрямованості змісту;
• наступності й перспективності навчання;
• взаємопов'язаного формування ключових і предметних компетентностей;
• логічної послідовності та достатності засвоєння учнями предметних компетентностей;
• можливостей реалізації змісту освіти через предмети або інтегровані курси;
• творчого використання вчителем програми залежно від умов навчання;
• адаптації до індивідуальних особливостей, інтелектуальних і фізичних можливостей, потреб та інтересів здобувачів освіти.
Мета програми:
окреслити підходи до організації освітнім закладом комплексу освітніх компонентів для досягнення обов’язкових результатів навчання.
Очікування:
• покращення якості надання освітніх послуг;
• впровадження освітніх інновацій;
• створення позитивного іміджу гімназії.
Освітня програма Закладу визначає:
• рівні освіти; режим роботи;
• вимоги до осіб, які можуть розпочинати здобуття освіти;
• загальний обсяг навчального навантаження, розподіл на тиждень, орієнтовну тривалість і можливі взаємозв’язки окремих предметів, факультативів, курсів за вибором тощо, зокрема їх інтеграції, а також логічної послідовності їх вивчення; очікувані результати навчання здобувачів освіти; оцінювання навчальних досягнень здобувачів освіти; навчання за наскрізними лініями;
• форми та методи організації освітнього процесу;
• освітні галузі та навчальні програми;
• опис та інструменти системи внутрішнього забезпечення якості освіти.
ТЕРМІН РЕАЛІЗАЦІЇ: 2023–2024 н. р.
ІІ. МІСІЯ ЗАКЛАДУ
Заклад забезпечує формування ключових компетентностей:
• вільне володіння державною мовою;
• здатність спілкуватися рідною (у разі відмінності від державної) та іноземними мовами;
• математична компетентність;
• компетентності у галузі природничих наук, техніки та технологій;
• інноваційність;
• екологічна компетентність;
• інформаційно-комунікаційна компетентність;
• навчання впродовж життя;
• громадянські та соціальні компетентності, пов’язані з ідеями демократії, справедливості, рівності, прав людини, добробуту та здорового способу життя, з усвідомленням рівних прав і можливостей;
• культурна компетентність;
• підприємливість та фінансова грамотність;
• інші компетентності, передбачені стандартом освіти.
Головною метою Закладу є різнобічний розвиток, виховання і соціалізація особистості, яка усвідомлює себе громадянином України, здатна до життя в суспільстві та цивілізованої взаємодії з природою, має прагнення до самовдосконалення і навчання впродовж життя, готова до свідомого життєвого вибору та самореалізації, трудової діяльності та громадянської активності.
Головними завданнями Закладу є:
забезпечення реалізації права громадян на базову загальну середню освіту;
виховання громадянина України;
виховання шанобливого ставлення до родини, поваги до народних традицій і звичаїв, державної та рідної мови, національних цінностей українського народу та інших народів і націй;
формування і розвиток соціально зрілої, творчої особистості з усвідомленою громадянською позицією, почуттям національної самосвідомості, особистості, підготовленої до професійного самовизначення;
виховання в учнів поваги до Конституції України, державних символів України, прав і свобод людини й громадянина, почуття власної гідності, відповідальності перед законом за свої дії, свідомого ставлення до обов’язків людини та громадянина;
розвиток особистості учня, його здібностей і обдаровань, наукового світогляду;
реалізація права учнів на вільне формування політичних і світоглядних переконань;
виховання свідомого ставлення до свого здоров’я та здоров’я інших громадян як найвищої соціальної цінності, формування засад здорового способу життя, збереження і зміцнення фізичного та психічного здоров’я учнів;
генерація нових знань та розвиток відчуття соціальної справедливості;
створення умов для опановування системою наукових знань про природу, людину і суспільство.
Заклад несе відповідальність перед особою, суспільством і державою за:
безпечні умови освітньої діяльності;
дотримання державних стандартів освіти;
дотримання договірних зобов’язань з іншими суб’єктами освітньої, виробничої, наукової діяльності, у тому числі зобов’язань за міжнародними угодами;
дотримання фінансової дисципліни.
Форми навчання визначаються залежно від конкретних умов роботи Закладу, а саме очне, дистанційне, змішане.
Методи навчання вчитель обирає самостійно з метою якісного забезпечення досягнення очікуваних результатів, зазначених у навчальних програмах окремих предметів.
ІІІ. РІВНІ ОСВІТИ
Початкова освіта – це перший рівень повної загальної середньої освіти, який відповідає першому рівню Національної рамки кваліфікацій.
Метою початкової освіти є всебічний розвиток дитини, її талантів, здібностей, компетентностей та наскрізних умінь відповідно до вікових та індивідуальних психофізіологічних особливостей і потреб, формування цінностей та розвиток самостійності, творчості, допитливості, що забезпечують її готовність до життя в демократичному й інформаційному суспільстві, продовження навчання в основній школі.
Початкова освіта передбачає поділ на два цикли: 1–2 класи і 3–4 класи, що враховують вікові особливості розвитку та потреб дітей і дають можливість забезпечити подолання розбіжностей у їхніх досягненнях, зумовлених готовністю до здобуття освіти.
Базова освіта окреслює підходи до планування й організації Закладом єдиного комплексу освітніх компонентів для досягнення здобувачами освіти обов’язкових результатів навчання, визначених Державним стандартом базової та повної загальної середньої освіти
ІV. РЕГЛАМЕНТ ОСВІТНЬОЇ ДІЯЛЬНОСТІ
Відповідно Закону України «Про освіту» кожен навчальний рік розпочинається 1 вересня святом День знань.
Структура навчального року (тривалість навчальних занять, поділ на семестри та режим роботи) встановлюються закладом у межах часу, передбаченого робочим навчальним планом.
Крім різних форм обов’язкових навчальних занять, у закладі проводяться індивідуальні, групові, факультативні та інші позакласні заняття та заходи, що передбачені окремим розкладом і спрямовані на задоволення освітніх інтересів учнів та на розвиток їх творчих здібностей, нахилів і обдарувань.
Заклад працює в одну зміну, позанавчальні заняття проводяться після 15 години.
Відповідно до статті 12 розділу ІІ Закону України «Про освіту» навчальний рік закінчується проведенням державної підсумкової атестації випускників початкової та основної школи, яка може здійснюватися в різних формах, визначених законодавством.
Режим роботи Закладу регламентується єдиним розкладом навчальних занять, самопідготовки, позаурочної діяльності відповідно до вимог ДСанПіН 5.5.2.008-01, а саме:
8.30 - 9.00 – приймання учнів;
9.00 - 15.35 – навчальні заняття;
15.40 - 17.00 – інші заходи (засідання педрад; методичної ради школи; нарад при директорові; батьківських зборів; піклувальної ради і т. д.).
Цикли освітнього процесу:
Адаптивно-ігровий початкової школи – 1-2 класи
Основний початкової школи – 3-4 класи
Адаптивний базової школи – 5-6 класи
Базове предметне навчання – 7-9 класи
Освітній процес організований за п’ятиденним робочим навчальним тижнем.
Орієнтовна структура 2023-2024 навчального року
І семестр: з 01 вересня по 29 грудня
ІІ семестр: з 15 січня по 31 травня
Канікули:
осінні: 21 жовтня – 29 жовтня
зимові: 30 грудня – 14 січня
весняні: 30 березня – 07 квітня
V. ОЧІКУВАНІ РЕЗУЛЬТАТИ НАВЧАННЯ ЗДОБУВАЧІВ ОСВІТИ
|
№ з/п |
Ключові компетентності |
Компоненти |
|
|
І ступінь |
ІІ ступінь |
||
|
1 |
Спілкування державною мовою |
Вільне володіння державною мовою, що передбачає вміння усно і письмово висловлювати свої думки, почуття, чітко та аргументовано пояснювати факти, а також любов до читання, відчуття краси слова, усвідомлення ролі мови для ефективного спілкування та культурного самовираження, готовність вживати українську мову як рідну в різних життєвих ситуаціях |
Уміння: ставити запитання і розпізнавати проблему; міркувати, робити висновки на основі інформації, поданої в різних формах (у текстовій формі, таблицях, діаграмах, на графіках); розуміти, пояснювати і перетворювати тексти задач (усно і письмово), грамотно висловлюватися рідною мовою; доречно та коректно вживати в мовленні термінологію з окремих предметів, чітко, лаконічно та зрозуміло формулювати думку, аргументувати, доводити правильність тверджень; уникати невнормованих іншомовних запозичень у спілкуванні на тематику окремого предмета; поповнювати свій словниковий запас. Ставлення: розуміння важливості чітких та лаконічних формулювань. Навчальні ресурси: означення понять, формулювання властивостей, доведення правил, теорем |
|
2 |
Спілкування іноземними мовами |
Здатність спілкуватися іноземними мовами, що передбачає активне використання рідної мови в різних комунікативних ситуаціях, зокрема в побуті, освітньому процесі, культурному житті громади, можливість розуміти прості висловлювання іноземною мовою, спілкуватися нею у відповідних ситуаціях, володіння навичками міжкультурного спілкування |
Уміння: здійснювати спілкування в межах сфер, тем і ситуацій, визначених чинною навчальною програмою; розуміти на слух зміст автентичних текстів; читати і розуміти автентичні тексти різних жанрів і видів із різним рівнем розуміння змісту; здійснювати спілкування у письмовій формі відповідно до поставлених завдань; використовувати у разі потреби невербальні засоби спілкування за умови дефіциту наявних мовних засобів; обирати й застосовувати доцільні комунікативні стратегії відповідно до різних потреб. |
|
3 |
Математична компетентність |
Виявлення простих математичних залежностей в навколишньому світі, моделювання процесів та ситуацій із застосуванням математичних відношень та вимірювань, усвідомлення ролі математичних знань та вмінь в особистому і суспільному житті людини |
Уміння: оперувати текстовою та числовою інформацією; встановлювати відношення між реальними об’єктами навколишньої дійсності (природними, культурними, технічними тощо); розв’язувати задачі, зокрема практичного змісту; будувати і досліджувати найпростіші математичні моделі реальних об'єктів, процесів і явищ, інтерпретувати та оцінювати результати; прогнозувати в контексті навчальних та практичних задач; використовувати математичні методи у життєвих ситуаціях. Ставлення: усвідомлення значення математики для повноцінного життя в сучасному суспільстві, розвитку технологічного, економічного й оборонного потенціалу держави, успішного вивчення інших предметів. Навчальні ресурси: розв'язування математичних задач, і обов’язково таких, що моделюють реальні життєві ситуації |
|
4 |
Основні компетентності у природничих науках і технологіях |
Формування допитливості, прагнення шукати і пропонувати нові ідеї, самостійно чи в групі спостерігати та досліджувати, формулювати припущення і робити висновки на основі проведених дослідів, пізнавати себе і навколишній світ шляхом спостереження та дослідження |
Уміння: розпізнавати проблеми, що виникають у довкіллі; будувати та досліджувати природні явища і процеси; послуговуватися технологічними пристроями. Ставлення: усвідомлення важливості природничих наук як універсальної мови науки, техніки та технологій, усвідомлення ролі наукових ідей в сучасних інформаційних технологіях. Навчальні ресурси: складання графіків та діаграм, які ілюструють функціональні залежності результатів впливу людської діяльності на природу |
|
5 |
Інформаційно-цифрова компетентність |
Опанування основою цифрової грамотності для розвитку і спілкування, здатність безпечного та етичного використання засобів інформаційно-комунікаційної компетентності у навчанні та інших життєвих ситуаціях |
Уміння: структурувати дані; діяти за алгоритмом та складати алгоритми; визначати достатність даних для розв’язання задачі; використовувати різні знакові системи; знаходити інформацію та оцінювати її правдивість; доводити істинність тверджень. Ставлення: критичне осмислення інформації та джерел її отримання; усвідомлення важливості інформаційних технологій для ефективного розв’язування математичних задач. Навчальні ресурси: візуалізація даних, побудова графіків та діаграм за допомогою програмних засобів |
|
6 |
Уміння вчитися впродовж життя |
Опанування уміннями і навичками, необхідними для подальшого навчання, організацію власного навчального середовища, отримання нової інформації з метою застосування її для оцінювання навчальних потреб, визначення власних навчальних цілей та способів їх досягнення, навчання працювати самостійно і в групі |
Уміння: визначати мету навчальної діяльності, відбирати й застосовувати потрібні знання та способи діяльності для досягнення цієї мети; організовувати та планувати свою навчальну діяльність; моделювати власну освітню траєкторію, аналізувати, контролювати, коригувати та оцінювати результати своєї навчальної діяльності; доводити правильність власного судження або визнавати помилковість. Ставлення: усвідомлення власних освітніх потреб та цінності нових знань і вмінь; зацікавленість у пізнанні світу; розуміння важливості вчитися впродовж життя; прагнення до вдосконалення результатів своєї діяльності. Навчальні ресурси: моделювання власної освітньої траєкторії |
|
7 |
Ініціативність і підприємливість |
Ініціювання змін у близькому середовищі (клас, школа, громада тощо), формування знань, умінь, ставлень, що є основою компетентнісного підходу, забезпечують подальшу здатність успішно навчатися, провадити професійну діяльність, відчувати себе частиною спільноти і брати участь у справах громади |
Уміння: генерувати нові ідеї, розв'язувати життєві проблеми, аналізувати, прогнозувати, ухвалювати оптимальні рішення; використовувати критерії раціональності, практичності, ефективності та точності, з метою вибору найкращого рішення; аргументувати та захищати свою позицію, дискутувати; використовувати різні стратегії, шукаючи оптимальних способів розв’язання життєвого завдання. Ставлення: ініціативність, відповідальність, упевненість у собі; переконаність, що успіх команди – це й особистий успіх; позитивне оцінювання та підтримка конструктивних ідей інших. Навчальні ресурси: завдання підприємницького змісту (оптимізаційні задачі) |
|
8 |
Соціальна і громадянська компетентності |
Громадянські та соціальні компетентності, пов’язані з ідеями демократії, справедливості, рівності, прав людини, добробуту та здорового способу життя, усвідомленням рівних прав і можливостей, що передбачають співпрацю з іншими особами для досягнення спільної мети, активність в житті класу і школи, повагу до прав інших осіб, уміння діяти в конфліктних ситуаціях, пов’язаних з різними проявами дискримінації, цінувати культурне розмаїття різних народів та ідентифікацію себе як громадянина України, дбайливе ставлення до власного здоров’я і збереження здоров’я інших людей, дотримання здорового способу життя |
Уміння: висловлювати власну думку, слухати і чути інших, оцінювати аргументи та змінювати думку на основі доказів; аргументувати та відстоювати свою позицію; ухвалювати аргументовані рішення в життєвих ситуаціях; співпрацювати в команді, виділяти та виконувати власну роль в командній роботі; аналізувати власну економічну ситуацію, родинний бюджет; орієнтуватися в широкому колі послуг і товарів на основі чітких критеріїв, робити споживчий вибір, спираючись на різні дані. Ставлення: ощадливість і поміркованість; рівне ставлення до інших незалежно від статків, соціального походження; відповідальність за спільну справу; налаштованість на логічне обґрунтування позиції без передчасного переходу до висновків; повага до прав людини, активна позиція щодо боротьби із дискримінацією. Навчальні ресурси: завдання соціального змісту |
|
9 |
Культурна компетентність |
Залучення до різних видів мистецької творчості (образотворче, музичне та інші види мистецтв) шляхом розкриття і розвитку природних здібностей, творчого вираження особистості |
Уміння: грамотно і логічно висловлювати свою думку, аргументувати та вести діалог, враховуючи національні та культурні особливості співрозмовників та дотримуючись етики спілкування і взаємодії; враховувати художньо-естетичну складову при створенні продуктів своєї діяльності (малюнків, текстів, схем тощо). Ставлення: культурна самоідентифікація, повага до культурного розмаїття у глобальному суспільстві; усвідомлення впливу окремого предмета на людську культуру та розвиток суспільства. Навчальні ресурси: математичні моделі в різних видах мистецтва |
|
10 |
Екологічна грамотність і здорове життя |
Усвідомлення основи екологічного природокористування, дотримання правил природоохоронної поведінки, ощадного використання природних ресурсів, розуміючи важливість збереження природи для сталого розвитку суспільства |
Уміння: аналізувати і критично оцінювати соціально-економічні події в державі на основі різних даних; враховувати правові, етичні, екологічні і соціальні наслідки рішень; розпізнавати, як інтерпретації результатів розв'язання проблем можуть бути використані для маніпулювання. Ставлення:усвідомлення взаємозв’язку окремого предмета та екології на основі різних даних; ощадне та бережливе відношення до природних ресурсів, чистоти довкілля та дотримання санітарних норм побуту; розгляд порівняльної характеристики щодо вибору здорового способу життя; власна думка та позиція до зловживань алкоголю, нікотину тощо. Навчальні ресурси: навчальні проєкт, завдання соціально-економічного, екологічного змісту; задачі, які сприяють усвідомленню цінності здорового способу життя |
VI. ОЦІНЮВАННЯ НАВЧАЛЬНИХ ДОСЯГНЕНЬ ЗДОБУВАЧІВ ОСВІТИ
Навчальні досягнення здобувачів у 1-2 класах підлягають вербальному, формувальному оцінюванню, у 3-4 класах – формувальному та підсумковому (рівневому) оцінюванню, у 5-9 класах – бальному оцінюванню.
Формувальне оцінювання має на меті: підтримати навчальний розвиток дітей; вибудовувати індивідуальну траєкторію їхнього розвитку; діагностувати досягнення на кожному з етапів процесу навчання; вчасно виявляти проблеми й запобігати їх нашаруванню; аналізувати хід реалізації навчальної програми й ухвалювати рішення щодо коригування програми і методів навчання відповідно до індивідуальних потреб дитини; мотивувати прагнення здобути максимально можливі результати; виховувати ціннісні якості особистості, бажання навчатися, не боятися помилок, переконання у власних можливостях і здібностях.
Підсумкове оцінювання передбачає зіставлення навчальних досягнень здобувачів з конкретними очікуваними результатами навчання, визначеними освітньою програмою.
Здобувачі початкової освіти проходять державну підсумкову атестацію, яка здійснюється лише з метою моніторингу якості освітньої діяльності Закладу та якості освіти. Здобувачі базової освіти проходять державну підсумкову атестацію з метою відстеження результатів базової освіти.
З метою неперервного відстеження результатів початкової та базової середньої освіти, їх прогнозування та коригування можуть проводитися моніторингові дослідження навчальних досягнень на національному, обласному, районному, шкільному рівнях, а також на рівні окремих класів.
VII. НАВЧАННЯ ЗА НАСКРІЗНИМИ ЛІНІЯМИ
Навчання за наскрізними лініями реалізується через організацію навчального середовища – зміст та цілі наскрізних тем враховуються при формуванні духовного, соціального і фізичного середовища навчання.
|
Наскрізна лінія |
Коротка характеристика |
|
|
І ступінь |
ІІ ступінь |
|
|
Екологічна безпека й сталий розвиток |
Формування в учнів соціальної активності, відповідальності й екологічної свідомості, у результаті яких вони дбайливо й відповідально ставитимуться до довкілля. |
Формування в учнів соціальної активності, відповідальності та екологічної свідомості, готовності брати участь у розв'язання питань збереження довкілля і розвитку суспільства, усвідомлення важливості сталого розвитку для майбутніх поколінь. Проблематика наскрізної лінії реалізується через завдання з реальними даними про використання природних ресурсів, їх збереження та примноження. Аналіз цих даних сприяє розвитку дбайливого ставлення до навколишнього середовища, екології, формуванню критичного мислення, вміння розв'язувати проблеми, критично оцінювати перспективи розвитку навколишнього середовища і людини. Можливі уроки на відкритому повітрі. |
|
Громадянська відповідальність |
Формування відповідальності та готовності до співпраці через колективну діяльність (робота в групах, парах, проєкт тощо). |
Сприятиме формуванню відповідального члена суспільства, що розуміє принципи і механізми його функціонування. Ця наскрізна лінія засвоюється в основному через колективну діяльність (дослідницькі роботи, роботи в групі, проєкт тощо), яка поєднує окремі предмети між собою і розвиває в учениць готовність до співпраці, толерантність щодо різноманітних способів діяльності і думок. Наскрізна лінія націлює на виховання порядності, старанності, систематичності, послідовності, посидючості і чесності. Приклад вчителя відіграє важливу роль у формуванні толерантного ставлення до однокласниць незалежно від рівня навчальних досягнень. |
|
Здоров'я і безпека |
Формування навичок здорового способу життя та безпечної поведінки |
Становлення учня як емоційно стійкого члена суспільства, здатного вести здоровий спосіб життя і формувати навколо себе безпечне життєве середовище. Реалізується через завдання з реальними даними про безпеку і охорону здоров’я (текстові завдання, пов’язані з середовищем дорожнього руху, рухом пішоходів і транспортних засобів). Формує валеологічні знання учениць про власне здоров’я та здоров’я оточення, навички здорового способу життя та безпечної поведінки, виховує дбайливе ставлення до власного здоров’я. |
|
Підприємливість і фінансова грамотність |
Формування в учнів здатності застосовувати знання й уміння у реальних життєвих ситуаціях |
Наскрізна лінія націлена на розвиток лідерських ініціатив, здатність успішно діяти в технологічному швидкозмінному середовищі, забезпечення кращого розуміння ученицями практичних аспектів фінансових питань (здійснення заощаджень, інвестування, запозичення, страхування, кредитування тощо). Ця наскрізна лінія пов'язана з розв'язуванням практичних завдань щодо планування господарської діяльності та реальної оцінки власних можливостей, складання сімейного бюджету, формування економного ставлення до природних ресурсів. |
VIІІ. РОБОЧІ НАВЧАЛЬНІ ПЛАНИ
|
Освітні галузі |
Навчальні предмети/клас |
1 клас |
2 клас |
3 клас |
4 клас |
|
Кількість учнів |
8 |
6 |
11 |
7 |
|
|
Інваріантний складник: |
|||||
|
Українська мова |
7 |
7 |
7 |
7 |
|
|
Мовно-літературна |
|||||
|
Іноземна мова |
2 |
3 |
3 |
3 |
|
|
Математична |
Математика |
4 |
4 |
5 |
5 |
|
Природнича |
Я досліджую світ |
3 |
3 |
3 |
3 |
|
Мистецька |
Мистецтво |
2 |
2 |
2 |
2 |
|
Технологічна |
Дизайн і технології |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
Інформативна |
Інформатика |
1 |
1 |
1 |
|
|
Фізична культурна |
Фізична культурна |
2 |
2 |
2 |
2 |
|
Хореографія |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
Усього (без фізкультури): |
19+3 |
21+3 |
22+3 |
22+3 |
|
|
Варіативний складник: |
|||||
|
Основи християнської етики |
1 |
1 |
1 |
||
|
Українська мова |
1 |
||||
|
Разом |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
Гранично допустиме тижневе навчальне навантаження учня |
20 |
22 |
23 |
23 |
|
|
Сумарна кількість навчальних годин, що фінансуються з бюджету |
23 |
25 |
26 |
26 |
|
|
Освітні галузі |
Предмети |
Кількість годин |
Кількість годин |
|
Клас |
5 клас |
6 клас |
|
|
Кількість учнів |
11 |
14 |
|
|
Мовно-літературна |
Українська мова |
4,5 |
4,5 |
|
Українська література |
2 |
2 |
|
|
Іноземна мова |
3,5 |
3,5 |
|
|
Зарубіжна література |
2 |
2 |
|
|
Математична |
Математика |
5 |
5 |
|
Природнича |
Інтегрований курс «Пізнаємо природу» |
2 |
2 |
|
Географія |
2 |
||
|
Соціальна і здоров’язбережувальна |
Інтегрований курс «Здоров’я, безпека та добробут» |
1 |
1 |
|
Громадянська та історична |
Досліджуємо історію та суспільство |
1 |
2 |
|
Інформатична |
Інформатика |
1,5 |
1,5 |
|
Технологічна |
Технології |
2 |
2 |
|
Мистецька |
Музичне мистецтво |
1 |
1 |
|
Образотворче мистецтво |
1 |
1 |
|
|
Хореографія |
1 |
1 |
|
|
Фізична культура |
Фізична культура |
3 |
3 |
|
Разом (без фізичної культури + фізична культура) |
27,5 + 3 |
30,5+3 |
|
|
Додаткові години для вивчення предметів освітніх галузей, курсів за вибором, проведення індивідуальних консультацій та групових занять |
|||
|
Основи християнської етики |
0,5 |
0,5 |
|
|
Гранично допустиме навчальне навантаження |
28 |
31 |
|
|
Всього (без фізичної культури + фізична культура) |
28 + 3 |
31+3 |
|
|
Освітні галузі |
Предмети |
Кількість годин на тиждень |
|||
|
Клас |
7 |
8 |
9 |
||
|
Кількість учнів у класі |
10 |
12 |
10 |
||
|
Мови і літератури |
Українська мова |
2,5+0,5 |
2+0,5 |
2+1 |
|
|
Українська література |
2 |
2 |
2 |
||
|
Іноземна мова |
3,5 |
3,5 |
3+0,5 |
||
|
Зарубіжна література |
2 |
2 |
2 |
||
|
Суспільствознавство |
Історія України |
1 |
1,5 |
1,5 |
|
|
Всесвітня історія |
1 |
1 |
1 |
||
|
Основи правознавства |
- |
- |
1 |
||
|
Мистецтво* |
Музичне мистецтво |
1 |
- |
- |
|
|
Образотворче мистецтво |
1 |
- |
- |
||
|
Мистецтво |
- |
1 |
1 |
||
|
Математика |
Математика |
- |
- |
- |
|
|
Алгебра |
2 |
2 |
2 |
||
|
Геометрія |
2 |
2 |
2 |
||
|
Природознавство |
Природознавство |
- |
- |
- |
|
|
Біологія |
2 |
2 |
2 |
||
|
Географія |
2 |
2 |
1,5+0,5 |
||
|
Фізика |
2 |
2 |
3 |
||
|
Хімія |
1,5 |
2 |
2 |
||
|
Технології |
Трудове навчання |
1 |
1 |
1 |
|
|
Інформатика |
1 |
2 |
2 |
||
|
Здоров’я і фізична культура |
Основи здоров’я |
1 |
1 |
1 |
|
|
Фізична культура** |
3 |
3 |
3 |
||
|
Разом |
29+3 |
29,5+3 |
31+3 |
||
|
Додатковий час на предмети, факультативи, індивідуальні заняття та консультації |
|||||
|
Хореографія |
0,5 |
0,5 |
1 |
||
|
Основи християнської етики (курс за вибором) |
0,5 |
||||
|
Українознавство (курс за вибором) |
1 |
||||
|
Факультатив з екології |
1 |
||||
|
Гранично допустиме навчальне навантаження |
30,5 |
31,5 |
33 |
||
|
Всього (без урахування поділу класів на групи) |
30,5+3 |
31,5+3 |
33+3 |
||
ІХ. ПРОГРАМНО-МЕТОДИЧНЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ
9.1. Навчальні програми
1-4 класи
Типова освітня програма, розроблена під керівництвом О.Я.Савченко 1-2; 3-4 класи (Затверджена Наказом Міністерства освіти і науки України від 12.08.2022 № 743-22).
5 клас
Модельна навчальна програма" Українська мова. 5-6класи"для закладів загальної середньої освіти (автори: Заболотний О.В., Заболотний В.В., Лавринчук В.П., Плівачук К.В., Попова Т.Д.) Рекомендовано Міністерством освіти і науки України від 12 07.2021 №795);
Модельна навчальна програма" Українська література. 5-6 класи"для закладів загальної середньої освіти (автори: Архипова В.П., Січкар С.І., Шило С.Б.) Рекомендовано Міністерством освіти і науки України від 12 07.2021 №795);
Модельна навчальна програма «Іноземна мова. 5-9 класи» для закладів загальної середньої освіти (автори: Редько та ін...). «Рекомендовано Міністерством освіти і науки України» (наказ Міністерства освіти і науки України від 12.07.2021 №795);
Модельна навчальна програма «Зарубіжна література. 5-6 класи» для закладів загальної середньої освіти (авт. Ніколенко О., Ісаєва О., Клименко Ж., Мацевко-Бекерська Л., Юлдашева Л., Рудніцька Н., Туряниця В, Тіхоненко С., Вітко М., Джангобекова Т.);
Модельна навчальна програма "Математика 5 - 6 класи" для закладів загальної середньої освіти (автор Істер О. С.), затверджена Міністерством освіти і науки України (наказ МОН України від 12.07.2021 р. N 795);
Модельна навчальна програма «Фізична культура. 5-6 класи» для закладів загальної середньої освіти (автори: Педан О.С., Коломоєць Г. А. , Боляк А. А., Ребрина А. А., Деревянко В. В., Стеценко В. Г., Остапенко О. І., Лакіза О. М., Косик В. М. та інші) «Рекомендовано Міністерством освіти і науки України» наказ Міністерства освіти і науки України від 17.08.2022 року № 752;
Навчальна програма «МИСТЕЦТВО 5-6 класи», розроблена за модельною навчальною програмою «Мистецтво. 5-6 класи» (інтегрований курс) для закладів загальної середньої освіти (авт. Масол Л. М., Просіна О.В);
Модельна навчальна програма «Досліджуємо історію і суспільствознавство 5-6 клас» для закладів загальної середньої освіти (автори О.Пометун,Т.Ремех). «Рекомендовано Міністерством освіти і науки України» (наказ Міністерства освіти і науки України від 12.07.2021 No 795);
Модельна програма Інформатика. 5-6 класи (Ривкінд Й. Я.), затверджена наказом МОН від 12.07.2021 №795;
Модельна навчальна програма "Пізнаємо природу". 5-6 класи (інтегрований курс) для закладів загальної середньої освіти ( автори Коршевнюк Т.В..);
Модельна навчальна програма «ТЕХНОЛОГІЇ. 5–6 класи» для закладів загальної середньої освіти (автори Терещук А.І., Гащак В.М.. Абрамова О.В., Павич Н.М.). «Рекомендовано Міністерством освіти і науки України» (Наказ Міністерства освіти і науки України від 12.07.2021 № 795);
Модельна навчальна програма «ЗДОРОВ’Я, БЕЗПЕКА ТА ДОБРОБУТ. 5-6 класи (інтегрований курс)» для закладів загальної середньої освіти (автори: Хитра, Романенко). Рекомендовано Міністерством освіти і науки України (наказ Міністерства освіти і науки України від 12.07.2021 № 795).
Модельна навчальна програма "Географія". 6-9 класи для закладів загальної середньої освіти ( автори Запотоцький С.П. та ін. .);
Перелік навчальних програм для учнів закладів загальної середньої освіти ІІ ступеня (затверджені Наказом Міністерства освіти і науки України від 07.06.2017 № 804)
|
№ п/п |
Назва навчальної програми |
|
Українська мова |
|
|
Українська література |
|
|
Біологія |
|
|
Всесвітня історія |
|
|
Географія |
|
|
Зарубіжна література |
|
|
Інформатика |
|
|
Історія України |
|
|
Математика |
|
|
Мистецтво |
|
|
Основи здоров’я |
|
|
Трудове навчання |
|
|
Фізика |
|
|
Фізична культура |
|
|
Хімія |
|
|
Іноземна мова (англійська) |
9.2.Перелік навчальних програм курсів за вибором, факультативних курсів
Програма курсу за вибором 1-11 класи «Основи християнської етики». Схвалено для використання у загальноосвітніх навчальних закладах (автори Сохань Г.С., ін.), протокол № 6 від 21.07.22 р.
Програма курсу за вибором «Українознавство. 5–11 класи». Затверджена Вченою радою Національного науково-дослідного інституту українознавства та всесвітньої історії Мінмолодьспорту України (протокол від 14.06.2012 р. №4) Схвалено для використання у загальноосвітніх навчальних закладах (лист Інституту інноваційних технологій і змісту освіти МОН України від 03.07.2014 р. № 14.1/12-Г-1058) Автори програми: Кононенко П.П., доктор філологічних наук, професор, академік Української Академії наук, Академії наук Вищої школи України, Української Вільної Академії наук у США, Міжнародної слов’янської академії, Української академії політичних наук, Президент Міжнародної асоціації «Україна і світове українство» Касян Л.Г., вчитель української мови, літератури та зарубіжної літератури; Семенюченко О.В., прикладний психолог, розробник тренінгів, член Національної спілки письменників України та Національної спілки кобзарів України
Програма курсу за вибором ”Основи побутової діяльності”. 8 клас. Схвалено для використання в загальноосвітніх навчальних закладах (лист Інституту модернізації змісту освіти МОНУ від 03.07..2019 № 22.1/12-Г-533)
Програма курсу за вибором “Хореографія” 7-9 класи
Х. ОРГАНІЗАЦІЯ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ ДЛЯ ДІТЕЙ З ОСОБЛИВИМИ ОСВІТНІМИ ПОТРЕБАМИ
На виконання Законів України «Про освіту», «Про повну загальну середню освіту», Постанови Кабінету Міністрів України «Про затвердження Порядку організації інклюзивного навчання у загальноосвітніх навчальних закладах» від 15 вересня 2021 р. № 957, Листів МОН «Про організацію інклюзивного навчання у загальноосвітніх навчальних закладах» від 18.05.2012 року № 1/9-384, «Щодо посадових обов’язків асистента вчителя» від 25.09.2012 року № 1/9-675, № 1/10258-22 від 06.09.22 року «Про організацію освітнього процесу дітей з особливими освітніми потребами у 2022/2023 навчальному році», витягів з протоколів засідання психолого-медико-педагогічної консультації, заяв батьків та з метою реалізації права дітей з особливими освітніми потребами на освіту за місцем проживання їх соціалізацію та інтеграцію в суспільстві в Закладі функціонує одна інклюзивна група з інклюзивним навчанням, де перебуває 1 дитина з особливими освітніми потребами з третім рівнем рекомендованої підтримки.
Для організації інклюзивного навчання та виховання дитини з особливими освітніми потребами у Закладі створені умови для забезпечення необхідними навчально-методичними і наочно-дидактичними посібниками, індивідуальними технічними засобами навчання та забезпечення відповідними педагогічними кадрами.
Інклюзивне навчання – це комплексний процес забезпечення рівного доступу до якісної освіти дітям з особливими освітніми потребами шляхом організації їх навчання та виховання у дошкільному підрозділі на основі застосування особистісно орієнтованих методів навчання та виховання, з урахуванням індивідуальних особливостей навчально-пізнавальної діяльності таких дітей.
Освітній процес в інклюзивній групі з інклюзивним навчанням здійснюється відповідно до індивідуального плану складеного для дитини з ООП, з урахуванням індивідуальних особливостей навчально-пізнавальної діяльності дітей з особливими освітніми потребами.
Команда супроводу розробляє комплексну програму розвитку для дитини з особливими освітніми потребами, що допомагає педагогічному колективу пристосувати середовище до потреб дитини.
Індивідуальна програма розвитку розробляється командою супроводу (вихователі, асистент вихователя, психолог, логопед, музичний керівник та інші) з обов’язковим залученням батьків, з метою визначення конкретних навчальних стратегій і підходів до навчання та виховання дитини з особливими освітніми потребами. Вона містить загальну інформацію про вихованця, систему додаткових послуг, види необхідної адаптації та модифікації навчальних матеріалів, індивідуальну навчальну програму та за потреби індивідуальний навчальний план.
Оформлення та ведення відповідної документації покладається на асистента вихователя.
Індивідуальна програма розвитку містить такі розділи:
1. Загальна інформація про дитину: ім’я та прізвище, вік, телефони батьків, адреса, проблема розвитку (інформація про особливі освітні потреби), дата зарахування дитини в дошкільний заклад та строк, на який складається програма.
2. Наявний рівень знань і вмінь. Група фахівців протягом 1-2 місяців (в залежності від складності порушення) вивчає можливості та потреби дитини, фіксує результати вивчення:
її вміння, сильні якості та труднощі, стиль навчання (візуальний, кінестетичний, багатосенсорний та інші, особливо якщо один зі стилів домінує), у чому їй потрібна допомога;
інформація щодо впливу порушень розвитку дитини на її здатність до навчання (відомості надані психолого-медико-педагогічною консультацією). Вся інформація повинна бути максимально точною, оскільки вона є підґрунтям для подальшого розроблення завдань.
Частиною ІПР є індивідуальний навчальний план, який затверджується керівником навчального закладу та переглядається двічі на рік з метою коригування.
В індивідуальному навчальному плані передбачається три до годин на тиждень для проведення корекційно-розвиткових занять з урахуванням висновку психолого-медико-педагогічної консультації, а саме:
корекція розвитку;
розвиток мовлення;
соціально-побутове орієнтування;
розвиток слухового сприйняття та формування вимови.
Протягом навчального року здійснюється психолого-педагогічний, методичний супровід дитини з особливими освітніми потребами асистента вихователя, працівниками психологічної служби (практичним психологом, соціальним педагогом) та педагогічними працівниками.
Корекційно-розвиткові заняття проводяться відповідними логопедом та психологом.
Особистісно орієнтоване спрямування освітнього процесу забезпечує асистент вихователя, який бере участь у розробленні та виконанні індивідуальних навчальних планів та програм, адаптує навчальні матеріали з урахуванням індивідуальних особливостей навчально-пізнавальної діяльності дітей з особливими освітніми потребами.
Розклад занять для дітей з особливими освітніми потребами складається з урахуванням індивідуальних особливостей їх навчально-пізнавальної діяльності, динаміки розумової працездатності протягом дня і тижня та з дотриманням санітарно-гігієнічних вимог.
Вихованці з ООП залучаються до святкових заходів з урахуванням її інтересів, побажань, індивідуальних особливостей та стану їх здоров’я.
ХІ. ПРОГРАМА НАСКРІЗНОГО ВИХОВАННЯ
Виховання – невід’ємна складова освітнього процесу, зорієнтована на загальнолюдські цінності, зокрема
«морально-етичні» (гідність, чесність, справедливість, турбота, повага до життя, до себе, до інших людей),
«соціально-політичні» (свобода, демократія, культурне різноманіття, повага до рідної мови і культури, патріотизм, шанобливе ставлення до довкілля, повага до закону, солідарність, відповідальність),
Вихованість формується через наскрізний досвід, відбувається у виховному середовищі, що створюється всім педагогічним колективом через атмосферу довіри, дружності, доброзичливості, взаємодопомоги і взаємної підтримки при вирішенні труднощів.
Відносини учасників освітнього процесу будуються на взаємоповазі, діалозі, визнанні принципів:
талановитості кожної дитини;
гуманізму;
дитиноцентризму;
проактивності;
права на помилку.
Підходи до організації виховної діяльності:
Системний (його складники: мета, завдання, принципи, суб’єкти та відносини між ними, зміст, умови; управління, що розвиває дану систему);
Комплексний (цілісний) (включає спільну діяльність педагога й вихованця, що впливає на три сфери особистості: пізнавальну (знання, погляди, переконання); емоційно-вольову (почуття, бажання, емоції); дієво-практичну (вміння, навички, звички, досвід поведінки);
Особистісно орієнтований підхід (вибір і цілепокладання, рефлексія, формування позитивної «Я-концепції», прийняття рішень, відповідальність, творча реалізація в професійній сфері, автономність й індивідуальність буття суб’єкта);
Діяльнісний підхід – направлений на перетворення, в ході якого розвивається індивід, реалізується індивідуальність, формується особистість у спільній діяльності;
Аксіологічний підхід (ціннісний) – приводить ціннісні системи вихованців до загальнолюдських моральних принципів і відзначалися гнучкістю, усталеністю;
Культурологічний – засвоїти культурні надбання людства, примножуючи духовну культуру, забезпечуючи єдність поколінь;
Акмеологічний підхід (вершина) – прагнення до самовдосконалення, здійснення нових задумів;
Рефлексивний підхід – усвідомлення власних дій;
Синергетичний підхід – нові поняття, ідеї, гіпотези, обґрунтовані рішення.
Виховний процес Закладу регламентує свою діяльність на підставі нормативно-правових актів:
Конституції України, Законів України «Про освіту», «Про повну загальну середню освіту», «Про запобігання та протидію домашньому насильству» від 7 грудня 2017 року N2229, Концепції національно-патріотичного виховання дітей і молоді України, Концепції реалізації державної політики у сфері реформування загальної середньої освіти «Нова українська школа» на період до 2029 року, Концепції національно-патріотичного виховання в системі освіти України до 2025 року, затвердженої Наказом МОН України від 06.06.2022 N527, Наказу Міністерства освіти і науки України від 28.12.2019 N1646 «Деякі питання реагування на випадки булінгу (цькування) та застосування заходів виховного впливу в закладах освіти», зареєстрованим у Міністерстві юстиції України 03 лютого 2020 р. за N111/34394, чинних нормативно-правових документів у галузі освіти, Загальної декларація прав людини, Декларації прав дитини, Конвенції про права дитини, Програми «Основні орієнтири виховання учнів 1-11 класів загальноосвітніх навчальних закладів України», діючих державних, обласних, районних програм, стратегії розвитку Закладу на 2022-2027 н. р.
Виховна мета:
«Формування національно свідомого громадянина України, всебічно розвиненої особистості, людини високих морально-духовних цінностей в умовах формування нової освітньої парадигми».
Виховний процес базується на програмі «Основні орієнтири виховання учнів 1-11 класів загальноосвітніх навчальних закладів України», в ході реалізації якої формується система цінностей:
Ціннісне ставлення до себе;
Ціннісне ставлення до людей;
Ціннісне ставлення до суспільства і держави;
Ціннісне ставлення до культури та мистецтва; Ціннісне ставлення до природи;
Ціннісне ставлення до праці.
XІІ. ОСВІТНЯ ПРОГРАМА ДОШКІЛЬНОГО ПІДРОЗДІЛУ” ЛАСТІВКА”
Програма розроблена відповідно до вимог Законів України «Про освіту», «Про дошкільну освіту», «Про забезпечення функціонування української мови як державної», Базового компонента дошкільної освіти (нова редакція) та Концепції Нової української школи.
Організація освітнього процесу в ЗДО здійснюється відповідно до законів України «Про освіту», «Про дошкільну освіту», «Про охорону дитинства», Положення про ЗДО, Санітарного регламенту ЗДО. Питання організаційних аспектів діяльності ЗДО в умовах воєнного стану регулюються Законом України № 2136-IX від 15.03.2022 «Про організацію трудових відносин в умовах воєнного стану», а також зазначені в листах Міністерства освіти і науки України (далі – МОН) від 02.04.2022 №1/3845-22 «Про рекомендації для працівників ЗДО на період дії воєнного стану в Україні», від 17.03.2022 № 1/3475-22 «Про зарахування до ЗДО дітей із числа внутрішньо переміщених осіб», від 22.06.2022 № 1/6887-22 «Щодо збереження мережі закладів дошкільної освіти та захисту прав їх працівників», відповідно до Базового компонента дошкільної освіти (2021) (далі – Стандарт) та «Методичних рекомендацій до оновленого Базового компонента дошкільної освіти», власного статуту та інших нормативно-правових документів у сфері освіти.
Мета програми - реалізація комплексу розвивальних, виховних, навчальних функцій та змістовних напрямів організації життєдіяльності в межах вікової компетентності дітей із поступовим ускладненням змістовної наповнюваності на кожному віковому етапі.
Завдання програми - сформованість необхідного рівня освітніх компетенцій дитини від перших років життя, що забезпечує її повноцінний психофізичний та особистісний розвиток і психологічну готовність до навчання у школі; розвиток креативності у дітей дошкільного віку в процесі художньо-естетичної образотворчої діяльності, фізичного виховання.
Структура програми - визначення освітніх ліній відповідно до Базового компонента дошкільної освіти, визначення загального обсягу навантаження на кожний вік дитини: ранній вік (третій рік життя), молодший вік (четвертий рік життя), середній вік (п’ятий рік життя), старший дошкільний вік (шостий рік життя). Кожна освітня лінія програми завершується показниками компетентності.
У ЗДО функціонує 1 різновікова група (від 3 до 6 років);
Форми організації освітнього процесу – очна.
Організоване навчання проводиться у формі занять, починаючи з 3-го року життя. Протягом дня рівномірно розподіляються всі види активності за основними лініями розвитку залежно від бажань та інтересу дітей.
Тривалість спеціально організованих фронтальних занять становить(дітей ділять на дві підгрупи):
- у молодшій підгрупі – не більше 10 хвилин;
- у старшій підгрупі — 25 хвилин.
Тривалість перерв між заняттями – не менше 10 хвилин.
Навчальний рік у закладі починається 01 вересня і закінчується 31 травня наступного року, літній оздоровчий період – з 01 червня по 31 серпня. Загальна тривалість канікул, під час яких заняття з вихованцями не проводяться, складає 66 днів:
літні – 75 календарних днів з 15 червня по 31 серпня,
У дошкільному навчальному закладі встановлено 5-денний навчальний тиждень. Заклад працює з 8.30 до 17.30.
Зміст інваріантної складової забезпечується через чинну Програму розвитку дитини дошкільного віку «Українське дошкілля», схваленої до використання в освітньому процесі рішенням експертної комісії з дошкільної педагогіки та психології (від 03 грудня 2021 року ( протокол №6) (Лист ІМЗО від 06.12.2021 №22.1/12-Г-751).
Розподіл занять на тиждень в організованих видах діяльності укладається за змістовими освітніми лініями відповідно до наказу Міністерства освіти і науки України 20.04.2015 №446 «Про затвердження гранично допустимого навантаження на дитину у дошкільних навчальних закладах різних типів та форми власності».
Реалізація програми передбачає врахування принципу інтеграції освітніх ліній у відповідності з віковими можливостями і особливостями вихованців.
Набуття різних видів компетенцій дитиною дошкільного віку відбувається в різних видах діяльності (ігровій ― провідній для дітей дошкільного віку; руховій; природничій; предметній; образотворчій, музичній, театральній, літературній; сенсорно-пізнавальній і математичній; мовленнєвій; соціокультурній та інших) і вимагає практичного засвоєння дитиною системи елементарних (доступних) знань про себе та довкілля, моральних цінностей, уміння доречно застосовувати набуту інформацію.
Розклад занять у різновіковій групі дошкільного підрозділу„Ластівка”
|
День |
Розклад занять у різновіковій групі |
|
Понеділок |
1.Природа (природнича — екологічна компетентність) 2.Фізичний розвиток 3.ІІ п.д. Малювання (мистецька компетентність) |
|
Вівторок |
1.Математика (логіко-математична компетентність) 2.Музика(мистецька компетентність) |
|
Середа |
1. Розвиток мовлення (мовленнєва компетентність) 2. Фізкультура (рухова компетентність) ІІ п.д.3. Театральна діяльність (мистецька компетентність) |
|
Четвер |
1.Народознавство (соціально – громадянська компетентність) 2. Художня література (художньо – мовленнєва компетентність) 3. Музика (мистецька компетентність) ІІ п.д. 4. Предметний світ (соціально – громадянська компетентність) |
|
П’ятниця |
1.Розвиток мовлення (мовленнєва компетентність) 2. Ліплення (мистецька компетентність) 3. Фізкультура (рухова компетентність) ІІ п.д.4. Предметний світ (соціально – громадянська компетентність) |
Очікувані результати
|
Види розвитку |
Показники компетентності |
|
Психофізіологічний |
• має зрілі мозкові структури та функції; • характерною є відносна стабільність та рухливість нервової системи; • проявляє достатню рухову активність; • проявляє умілість рук, практичну вправність; • здорова, не має хронічних хвороб; • володіє основними гігієнічними навичками; • знає свою статеву належність, усвідомлює її незмінність, розуміє, чим відрізняється від представників протилежної статі; • володіє основами безпеки життєдіяльності; • працездатна, втомлюється лише після чималого навантаження; • користується як провідною правою/лівою рукою; • не заїкається і не має інших невротичних проявів. |
|
Інтелектуальний |
• володіє елементарною системою знань про основні предмети і явища навколишнього світу та саму себе, а також деякими простими поняттями; • уміє концентрувати увагу, виконує вимогу за інструкцією дорослого; • диференційовано сприймає різноманітну інформацію (візуальну, аудіальну, тактильну); • здійснює елементарні операції аналізу, синтезу, порівняння, узагальнення, класифікації; • усвідомлює основні зв’язки між явищами; • має розвинене логічне запам’ятовування - добре запам’ятовує і відтворює; • встановлює логічну послідовність подій; • відтворює зразок на вимогу; • робить припущення, висуває гіпотези, виявляє елементи креативності; • розрізняє звуки мовлення, співвідносить їх з буквами, синтезує звуки у слова; знаходить потрібні слова для вираження думки, використовує складні речення; • диференціює числа, додає і віднімає у межах 10, визначає найпростіші зміни цифрових рядів; • розрізняє реальне і уявне, зовнішнє і внутрішнє; • знайома з деякими основами початкових наукових знань. |
|
Мотиваційний |
• хоче йти до школи; • вирізняється високою допитливістю — розвинена пізнавальна мотивація; • може поступитися «хочу» заради «необхідно», відмовитися від бажаного на користь соціально важливого; • має сформовану мотивацію досягнення, прагне досягти успіху; • свідомо й відповідально ставиться до майбутнього шкільного життя; • зацікавлено ставиться до спілкування з новими дорослими та однолітками; • у соціально прийнятний спосіб самореалізовується, самостверджується; • має сформовану первинну систему матеріальних і духовних потреб. |
|
Емоційний |
• переживає глибоко, виражає почуття щиро, яскраво; • сприйнятлива, диференціює емоційно-смисловий характер зовнішніх впливів, чутлива до нього; • знає основні емоції, особливості їх вираження мімікою, жестами, діями, тональністю голосу; • адекватно виражає свої ставлення, настрій, стан; • утримується від імпульсивних реакцій, негативних емоцій; • чутлива до значущих людей, виявляє чуйність, намагається бути суголосною стану та настрою інших; • оптимістично ставиться до проблем і складностей, має сформоване почуття гумору; • володіє елементарною емоційною культурою, самовиражається у соціально прийнятний спосіб. |
|
Вольової сфери |
• свідомо приймає та утримує мету, діє цілеспрямовано; • концентрує увагу на завданні, певний час не відволікається; • мобілізує себе на виконання завдання; • розраховує на власні сили, розмірковує і поводиться самостійно; • звертається по допомогу лише в разі об’єктивної необхідності; • конструктивно розв’язує проблеми, долає труднощі; • доводить розпочате до кінця; • може відстояти власну точку зору; • визнає свої помилки; • дотримується своїх обіцянок. |
|
Соціальний |
• приймає соціальний статус школяра, усвідомлює його важливість; • відкрита контактам, комунікабельна; • прихильно, доброзичливо ставиться до рідних, знайомих, товаришів; • уміє налагоджувати взаємодію, працювати в команді; • узгоджує індивідуальні інтереси з груповими; • реалізує основні моральні принципи, прагне дотримуватися в поведінці та діяльності соціальних норм і правил; • намагається уникати конфліктів, мирно розв’язує спірні питання, може дійти згоди, домовитися; • орієнтується у поведінці на вимогу дорослого та на совість як внутрішню етичну інстанцію; • усвідомлює межі схвалюваної і соціально неприйнятної поведінки; • володіє більш-менш адекватною самооцінкою; • поважає себе та інших; • має сформований абрис дитячого світогляду, елементарну систему ставлень. |
XІІІ. ВИМІРНИКИ РЕАЛІЗАЦІЇ ОСВІТНЬОЇ ПРОГРАМИ
Система моніторингу внутрішнього забезпечення якості реалізації освітньої програми складається з наступних компонентів:
Моніторингу умов функціонування освітньої системи
- освітнє середовище (санітарно-гігієнічні умови, стан навчально-методичного,
матеріально-технічного забезпечення, безпека спортивних та ігрових майданчиків;
- якість кадрового забезпечення;
- рівень науково-методичної роботи.
Моніторинг освітнього процесу:
- педагогічної діяльності (спостереження за проведення
СХВАЛЕНО ЗАТВЕРДЖУЮ
педагогічною радою Директор____________________
Протокол №1 від 31.08.2023 р. Наказ №____ від 31.08.2023 р.
Освітня програма
Слобідської гімназії
Печеніжинської селищної ради
Коломийського району
Івано-Франківської області
на 2023-2024 н. р.
ЗМІСТ
|
№ розділу/ пункту |
Назва розділу/пункту |
Сторінки |
|
І. |
Загальні положення |
3 |
|
ІІ. |
Місія закладу |
4 |
|
ІІІ. |
Рівні освіти |
5 |
|
ІV. |
Регламент освітньої діяльності |
5 |
|
V. |
Очікувані результати навчання здобувачів освіти |
6 |
|
VI. |
Оцінювання навчальних досягнень здобувачів освіти |
8 |
|
VII. |
Навчання за наскрізними лініями |
9 |
|
VІІІ. |
Робочі навчальні плани |
10 |
|
ІX. |
Програмно-методичне забезпечення |
11 |
|
9.1. |
Навчальні програми з інваріантної складової |
11 |
|
9.2. |
Навчальні програми з варіативної складової |
13 |
|
X. |
Організація освітнього процесу для дітей з особливими освітніми потребами |
14 |
|
ХІ. |
Програма наскрізного виховання |
16 |
|
ХІІ. |
Освітня програма дошкільного підрозділу |
17 |
|
XІІІ. |
Вимірники реалізації освітньої програми |
20 |
І. ЗАГАЛЬНІ ПОЛОЖЕННЯ
Освітня програма Слобідської гімназії Печеніжинської селищної ради Коломийського району Івано-Франківської області (далі – Освітня програма Закладу) розроблена на виконання законів України «Про освіту», «Про повну загальну середню освіту», Концепції реалізації державної політики у сфері реформування загальної середньої освіти «Нова українська школа» на період до 2029 року (схвалена розпорядженням Кабінету Міністрів України від 14.12.2016 № 988-р - https://cutt.ly/OyA9z5p), Державного стандарту початкової освіти, затвердженого постановою Кабінету Міністрів України від 21.02.2018 № 87 (у редакції постанови Кабінету Міністрів України від 24.07.2019 № 688), згідно з вимогами Базового компонента дошкільної освіти, затвердженого наказом МОНУ №33 від 12 січня 2021 року (програма «Українське дошкілля»), Державного стандарту початкової загальної освіти, затвердженого постановою Кабінету Міністрів України від 21 лютого 2018 р. № 87 зі змінами, внесеними згідно з Постановами КМ №688 від 24.07.2019; № 898 від 30.09.2020; Державного стандарту базової та повної загальної середньої освіти, затвердженого постановою Кабінету Міністрів України від 30 вересня 2020 р. № 898.
Освітня програма Закладу розроблена:
для 1-2 класів – за типовою освітньою програмою закладів загальної середньої освіти, затвердженими наказом МОН України від 08.10.2019 № 1272;
для 3-4 класів – за типовою освітньою програмою закладів загальної середньої освіти, затвердженою наказом МОН України від 08.10.2019 № 1273;
для 5-6 класів – за освітньою програмою закладів загальної середньої освіти ІІ ступеня, затвердженою наказом МОН України від 19.02.2021 № 235 «Про затвердження типової освітньої програми для 5-9 класів закладів загальної середньої освіти»;
для 7-9 класів – за типовою освітньою програмою закладів загальної середньої освіти ІІ ступеня, затвердженою наказом МОН України від 20.04.2018 № 405.
Освітню програму Закладу побудовано з урахуванням таких принципів:
• дитина центрованості та природовідповідності;
• узгодження цілей, змісту та очікуваних результатів навчання;
• науковості, доступності та практичної спрямованості змісту;
• наступності й перспективності навчання;
• взаємопов'язаного формування ключових і предметних компетентностей;
• логічної послідовності та достатності засвоєння учнями предметних компетентностей;
• можливостей реалізації змісту освіти через предмети або інтегровані курси;
• творчого використання вчителем програми залежно від умов навчання;
• адаптації до індивідуальних особливостей, інтелектуальних і фізичних можливостей, потреб та інтересів здобувачів освіти.
Мета програми:
окреслити підходи до організації освітнім закладом комплексу освітніх компонентів для досягнення обов’язкових результатів навчання.
Очікування:
• покращення якості надання освітніх послуг;
• впровадження освітніх інновацій;
• створення позитивного іміджу гімназії.
Освітня програма Закладу визначає:
• рівні освіти; режим роботи;
• вимоги до осіб, які можуть розпочинати здобуття освіти;
• загальний обсяг навчального навантаження, розподіл на тиждень, орієнтовну тривалість і можливі взаємозв’язки окремих предметів, факультативів, курсів за вибором тощо, зокрема їх інтеграції, а також логічної послідовності їх вивчення; очікувані результати навчання здобувачів освіти; оцінювання навчальних досягнень здобувачів освіти; навчання за наскрізними лініями;
• форми та методи організації освітнього процесу;
• освітні галузі та навчальні програми;
• опис та інструменти системи внутрішнього забезпечення якості освіти.
ТЕРМІН РЕАЛІЗАЦІЇ: 2023–2024 н. р.
ІІ. МІСІЯ ЗАКЛАДУ
Заклад забезпечує формування ключових компетентностей:
• вільне володіння державною мовою;
• здатність спілкуватися рідною (у разі відмінності від державної) та іноземними мовами;
• математична компетентність;
• компетентності у галузі природничих наук, техніки та технологій;
• інноваційність;
• екологічна компетентність;
• інформаційно-комунікаційна компетентність;
• навчання впродовж життя;
• громадянські та соціальні компетентності, пов’язані з ідеями демократії, справедливості, рівності, прав людини, добробуту та здорового способу життя, з усвідомленням рівних прав і можливостей;
• культурна компетентність;
• підприємливість та фінансова грамотність;
• інші компетентності, передбачені стандартом освіти.
Головною метою Закладу є різнобічний розвиток, виховання і соціалізація особистості, яка усвідомлює себе громадянином України, здатна до життя в суспільстві та цивілізованої взаємодії з природою, має прагнення до самовдосконалення і навчання впродовж життя, готова до свідомого життєвого вибору та самореалізації, трудової діяльності та громадянської активності.
Головними завданнями Закладу є:
забезпечення реалізації права громадян на базову загальну середню освіту;
виховання громадянина України;
виховання шанобливого ставлення до родини, поваги до народних традицій і звичаїв, державної та рідної мови, національних цінностей українського народу та інших народів і націй;
формування і розвиток соціально зрілої, творчої особистості з усвідомленою громадянською позицією, почуттям національної самосвідомості, особистості, підготовленої до професійного самовизначення;
виховання в учнів поваги до Конституції України, державних символів України, прав і свобод людини й громадянина, почуття власної гідності, відповідальності перед законом за свої дії, свідомого ставлення до обов’язків людини та громадянина;
розвиток особистості учня, його здібностей і обдаровань, наукового світогляду;
реалізація права учнів на вільне формування політичних і світоглядних переконань;
виховання свідомого ставлення до свого здоров’я та здоров’я інших громадян як найвищої соціальної цінності, формування засад здорового способу життя, збереження і зміцнення фізичного та психічного здоров’я учнів;
генерація нових знань та розвиток відчуття соціальної справедливості;
створення умов для опановування системою наукових знань про природу, людину і суспільство.
Заклад несе відповідальність перед особою, суспільством і державою за:
безпечні умови освітньої діяльності;
дотримання державних стандартів освіти;
дотримання договірних зобов’язань з іншими суб’єктами освітньої, виробничої, наукової діяльності, у тому числі зобов’язань за міжнародними угодами;
дотримання фінансової дисципліни.
Форми навчання визначаються залежно від конкретних умов роботи Закладу, а саме очне, дистанційне, змішане.
Методи навчання вчитель обирає самостійно з метою якісного забезпечення досягнення очікуваних результатів, зазначених у навчальних програмах окремих предметів.
ІІІ. РІВНІ ОСВІТИ
Початкова освіта – це перший рівень повної загальної середньої освіти, який відповідає першому рівню Національної рамки кваліфікацій.
Метою початкової освіти є всебічний розвиток дитини, її талантів, здібностей, компетентностей та наскрізних умінь відповідно до вікових та індивідуальних психофізіологічних особливостей і потреб, формування цінностей та розвиток самостійності, творчості, допитливості, що забезпечують її готовність до життя в демократичному й інформаційному суспільстві, продовження навчання в основній школі.
Початкова освіта передбачає поділ на два цикли: 1–2 класи і 3–4 класи, що враховують вікові особливості розвитку та потреб дітей і дають можливість забезпечити подолання розбіжностей у їхніх досягненнях, зумовлених готовністю до здобуття освіти.
Базова освіта окреслює підходи до планування й організації Закладом єдиного комплексу освітніх компонентів для досягнення здобувачами освіти обов’язкових результатів навчання, визначених Державним стандартом базової та повної загальної середньої освіти
ІV. РЕГЛАМЕНТ ОСВІТНЬОЇ ДІЯЛЬНОСТІ
Відповідно Закону України «Про освіту» кожен навчальний рік розпочинається 1 вересня святом День знань.
Структура навчального року (тривалість навчальних занять, поділ на семестри та режим роботи) встановлюються закладом у межах часу, передбаченого робочим навчальним планом.
Крім різних форм обов’язкових навчальних занять, у закладі проводяться індивідуальні, групові, факультативні та інші позакласні заняття та заходи, що передбачені окремим розкладом і спрямовані на задоволення освітніх інтересів учнів та на розвиток їх творчих здібностей, нахилів і обдарувань.
Заклад працює в одну зміну, позанавчальні заняття проводяться після 15 години.
Відповідно до статті 12 розділу ІІ Закону України «Про освіту» навчальний рік закінчується проведенням державної підсумкової атестації випускників початкової та основної школи, яка може здійснюватися в різних формах, визначених законодавством.
Режим роботи Закладу регламентується єдиним розкладом навчальних занять, самопідготовки, позаурочної діяльності відповідно до вимог ДСанПіН 5.5.2.008-01, а саме:
8.30 - 9.00 – приймання учнів;
9.00 - 15.35 – навчальні заняття;
15.40 - 17.00 – інші заходи (засідання педрад; методичної ради школи; нарад при директорові; батьківських зборів; піклувальної ради і т. д.).
Цикли освітнього процесу:
Адаптивно-ігровий початкової школи – 1-2 класи
Основний початкової школи – 3-4 класи
Адаптивний базової школи – 5-6 класи
Базове предметне навчання – 7-9 класи
Освітній процес організований за п’ятиденним робочим навчальним тижнем.
Орієнтовна структура 2023-2024 навчального року
І семестр: з 01 вересня по 29 грудня
ІІ семестр: з 15 січня по 31 травня
Канікули:
осінні: 21 жовтня – 29 жовтня
зимові: 30 грудня – 14 січня
весняні: 30 березня – 07 квітня
V. ОЧІКУВАНІ РЕЗУЛЬТАТИ НАВЧАННЯ ЗДОБУВАЧІВ ОСВІТИ
|
№ з/п |
Ключові компетентності |
Компоненти |
|
|
І ступінь |
ІІ ступінь |
||
|
1 |
Спілкування державною мовою |
Вільне володіння державною мовою, що передбачає вміння усно і письмово висловлювати свої думки, почуття, чітко та аргументовано пояснювати факти, а також любов до читання, відчуття краси слова, усвідомлення ролі мови для ефективного спілкування та культурного самовираження, готовність вживати українську мову як рідну в різних життєвих ситуаціях |
Уміння: ставити запитання і розпізнавати проблему; міркувати, робити висновки на основі інформації, поданої в різних формах (у текстовій формі, таблицях, діаграмах, на графіках); розуміти, пояснювати і перетворювати тексти задач (усно і письмово), грамотно висловлюватися рідною мовою; доречно та коректно вживати в мовленні термінологію з окремих предметів, чітко, лаконічно та зрозуміло формулювати думку, аргументувати, доводити правильність тверджень; уникати невнормованих іншомовних запозичень у спілкуванні на тематику окремого предмета; поповнювати свій словниковий запас. Ставлення: розуміння важливості чітких та лаконічних формулювань. Навчальні ресурси: означення понять, формулювання властивостей, доведення правил, теорем |
|
2 |
Спілкування іноземними мовами |
Здатність спілкуватися іноземними мовами, що передбачає активне використання рідної мови в різних комунікативних ситуаціях, зокрема в побуті, освітньому процесі, культурному житті громади, можливість розуміти прості висловлювання іноземною мовою, спілкуватися нею у відповідних ситуаціях, володіння навичками міжкультурного спілкування |
Уміння: здійснювати спілкування в межах сфер, тем і ситуацій, визначених чинною навчальною програмою; розуміти на слух зміст автентичних текстів; читати і розуміти автентичні тексти різних жанрів і видів із різним рівнем розуміння змісту; здійснювати спілкування у письмовій формі відповідно до поставлених завдань; використовувати у разі потреби невербальні засоби спілкування за умови дефіциту наявних мовних засобів; обирати й застосовувати доцільні комунікативні стратегії відповідно до різних потреб. |
|
3 |
Математична компетентність |
Виявлення простих математичних залежностей в навколишньому світі, моделювання процесів та ситуацій із застосуванням математичних відношень та вимірювань, усвідомлення ролі математичних знань та вмінь в особистому і суспільному житті людини |
Уміння: оперувати текстовою та числовою інформацією; встановлювати відношення між реальними об’єктами навколишньої дійсності (природними, культурними, технічними тощо); розв’язувати задачі, зокрема практичного змісту; будувати і досліджувати найпростіші математичні моделі реальних об'єктів, процесів і явищ, інтерпретувати та оцінювати результати; прогнозувати в контексті навчальних та практичних задач; використовувати математичні методи у життєвих ситуаціях. Ставлення: усвідомлення значення математики для повноцінного життя в сучасному суспільстві, розвитку технологічного, економічного й оборонного потенціалу держави, успішного вивчення інших предметів. Навчальні ресурси: розв'язування математичних задач, і обов’язково таких, що моделюють реальні життєві ситуації |
|
4 |
Основні компетентності у природничих науках і технологіях |
Формування допитливості, прагнення шукати і пропонувати нові ідеї, самостійно чи в групі спостерігати та досліджувати, формулювати припущення і робити висновки на основі проведених дослідів, пізнавати себе і навколишній світ шляхом спостереження та дослідження |
Уміння: розпізнавати проблеми, що виникають у довкіллі; будувати та досліджувати природні явища і процеси; послуговуватися технологічними пристроями. Ставлення: усвідомлення важливості природничих наук як універсальної мови науки, техніки та технологій, усвідомлення ролі наукових ідей в сучасних інформаційних технологіях. Навчальні ресурси: складання графіків та діаграм, які ілюструють функціональні залежності результатів впливу людської діяльності на природу |
|
5 |
Інформаційно-цифрова компетентність |
Опанування основою цифрової грамотності для розвитку і спілкування, здатність безпечного та етичного використання засобів інформаційно-комунікаційної компетентності у навчанні та інших життєвих ситуаціях |
Уміння: структурувати дані; діяти за алгоритмом та складати алгоритми; визначати достатність даних для розв’язання задачі; використовувати різні знакові системи; знаходити інформацію та оцінювати її правдивість; доводити істинність тверджень. Ставлення: критичне осмислення інформації та джерел її отримання; усвідомлення важливості інформаційних технологій для ефективного розв’язування математичних задач. Навчальні ресурси: візуалізація даних, побудова графіків та діаграм за допомогою програмних засобів |
|
6 |
Уміння вчитися впродовж життя |
Опанування уміннями і навичками, необхідними для подальшого навчання, організацію власного навчального середовища, отримання нової інформації з метою застосування її для оцінювання навчальних потреб, визначення власних навчальних цілей та способів їх досягнення, навчання працювати самостійно і в групі |
Уміння: визначати мету навчальної діяльності, відбирати й застосовувати потрібні знання та способи діяльності для досягнення цієї мети; організовувати та планувати свою навчальну діяльність; моделювати власну освітню траєкторію, аналізувати, контролювати, коригувати та оцінювати результати своєї навчальної діяльності; доводити правильність власного судження або визнавати помилковість. Ставлення: усвідомлення власних освітніх потреб та цінності нових знань і вмінь; зацікавленість у пізнанні світу; розуміння важливості вчитися впродовж життя; прагнення до вдосконалення результатів своєї діяльності. Навчальні ресурси: моделювання власної освітньої траєкторії |
|
7 |
Ініціативність і підприємливість |
Ініціювання змін у близькому середовищі (клас, школа, громада тощо), формування знань, умінь, ставлень, що є основою компетентнісного підходу, забезпечують подальшу здатність успішно навчатися, провадити професійну діяльність, відчувати себе частиною спільноти і брати участь у справах громади |
Уміння: генерувати нові ідеї, розв'язувати життєві проблеми, аналізувати, прогнозувати, ухвалювати оптимальні рішення; використовувати критерії раціональності, практичності, ефективності та точності, з метою вибору найкращого рішення; аргументувати та захищати свою позицію, дискутувати; використовувати різні стратегії, шукаючи оптимальних способів розв’язання життєвого завдання. Ставлення: ініціативність, відповідальність, упевненість у собі; переконаність, що успіх команди – це й особистий успіх; позитивне оцінювання та підтримка конструктивних ідей інших. Навчальні ресурси: завдання підприємницького змісту (оптимізаційні задачі) |
|
8 |
Соціальна і громадянська компетентності |
Громадянські та соціальні компетентності, пов’язані з ідеями демократії, справедливості, рівності, прав людини, добробуту та здорового способу життя, усвідомленням рівних прав і можливостей, що передбачають співпрацю з іншими особами для досягнення спільної мети, активність в житті класу і школи, повагу до прав інших осіб, уміння діяти в конфліктних ситуаціях, пов’язаних з різними проявами дискримінації, цінувати культурне розмаїття різних народів та ідентифікацію себе як громадянина України, дбайливе ставлення до власного здоров’я і збереження здоров’я інших людей, дотримання здорового способу життя |
Уміння: висловлювати власну думку, слухати і чути інших, оцінювати аргументи та змінювати думку на основі доказів; аргументувати та відстоювати свою позицію; ухвалювати аргументовані рішення в життєвих ситуаціях; співпрацювати в команді, виділяти та виконувати власну роль в командній роботі; аналізувати власну економічну ситуацію, родинний бюджет; орієнтуватися в широкому колі послуг і товарів на основі чітких критеріїв, робити споживчий вибір, спираючись на різні дані. Ставлення: ощадливість і поміркованість; рівне ставлення до інших незалежно від статків, соціального походження; відповідальність за спільну справу; налаштованість на логічне обґрунтування позиції без передчасного переходу до висновків; повага до прав людини, активна позиція щодо боротьби із дискримінацією. Навчальні ресурси: завдання соціального змісту |
|
9 |
Культурна компетентність |
Залучення до різних видів мистецької творчості (образотворче, музичне та інші види мистецтв) шляхом розкриття і розвитку природних здібностей, творчого вираження особистості |
Уміння: грамотно і логічно висловлювати свою думку, аргументувати та вести діалог, враховуючи національні та культурні особливості співрозмовників та дотримуючись етики спілкування і взаємодії; враховувати художньо-естетичну складову при створенні продуктів своєї діяльності (малюнків, текстів, схем тощо). Ставлення: культурна самоідентифікація, повага до культурного розмаїття у глобальному суспільстві; усвідомлення впливу окремого предмета на людську культуру та розвиток суспільства. Навчальні ресурси: математичні моделі в різних видах мистецтва |
|
10 |
Екологічна грамотність і здорове життя |
Усвідомлення основи екологічного природокористування, дотримання правил природоохоронної поведінки, ощадного використання природних ресурсів, розуміючи важливість збереження природи для сталого розвитку суспільства |
Уміння: аналізувати і критично оцінювати соціально-економічні події в державі на основі різних даних; враховувати правові, етичні, екологічні і соціальні наслідки рішень; розпізнавати, як інтерпретації результатів розв'язання проблем можуть бути використані для маніпулювання. Ставлення:усвідомлення взаємозв’язку окремого предмета та екології на основі різних даних; ощадне та бережливе відношення до природних ресурсів, чистоти довкілля та дотримання санітарних норм побуту; розгляд порівняльної характеристики щодо вибору здорового способу життя; власна думка та позиція до зловживань алкоголю, нікотину тощо. Навчальні ресурси: навчальні проєкт, завдання соціально-економічного, екологічного змісту; задачі, які сприяють усвідомленню цінності здорового способу життя |
VI. ОЦІНЮВАННЯ НАВЧАЛЬНИХ ДОСЯГНЕНЬ ЗДОБУВАЧІВ ОСВІТИ
Навчальні досягнення здобувачів у 1-2 класах підлягають вербальному, формувальному оцінюванню, у 3-4 класах – формувальному та підсумковому (рівневому) оцінюванню, у 5-9 класах – бальному оцінюванню.
Формувальне оцінювання має на меті: підтримати навчальний розвиток дітей; вибудовувати індивідуальну траєкторію їхнього розвитку; діагностувати досягнення на кожному з етапів процесу навчання; вчасно виявляти проблеми й запобігати їх нашаруванню; аналізувати хід реалізації навчальної програми й ухвалювати рішення щодо коригування програми і методів навчання відповідно до індивідуальних потреб дитини; мотивувати прагнення здобути максимально можливі результати; виховувати ціннісні якості особистості, бажання навчатися, не боятися помилок, переконання у власних можливостях і здібностях.
Підсумкове оцінювання передбачає зіставлення навчальних досягнень здобувачів з конкретними очікуваними результатами навчання, визначеними освітньою програмою.
Здобувачі початкової освіти проходять державну підсумкову атестацію, яка здійснюється лише з метою моніторингу якості освітньої діяльності Закладу та якості освіти. Здобувачі базової освіти проходять державну підсумкову атестацію з метою відстеження результатів базової освіти.
З метою неперервного відстеження результатів початкової та базової середньої освіти, їх прогнозування та коригування можуть проводитися моніторингові дослідження навчальних досягнень на національному, обласному, районному, шкільному рівнях, а також на рівні окремих класів.
VII. НАВЧАННЯ ЗА НАСКРІЗНИМИ ЛІНІЯМИ
Навчання за наскрізними лініями реалізується через організацію навчального середовища – зміст та цілі наскрізних тем враховуються при формуванні духовного, соціального і фізичного середовища навчання.
|
Наскрізна лінія |
Коротка характеристика |
|
|
І ступінь |
ІІ ступінь |
|
|
Екологічна безпека й сталий розвиток |
Формування в учнів соціальної активності, відповідальності й екологічної свідомості, у результаті яких вони дбайливо й відповідально ставитимуться до довкілля. |
Формування в учнів соціальної активності, відповідальності та екологічної свідомості, готовності брати участь у розв'язання питань збереження довкілля і розвитку суспільства, усвідомлення важливості сталого розвитку для майбутніх поколінь. Проблематика наскрізної лінії реалізується через завдання з реальними даними про використання природних ресурсів, їх збереження та примноження. Аналіз цих даних сприяє розвитку дбайливого ставлення до навколишнього середовища, екології, формуванню критичного мислення, вміння розв'язувати проблеми, критично оцінювати перспективи розвитку навколишнього середовища і людини. Можливі уроки на відкритому повітрі. |
|
Громадянська відповідальність |
Формування відповідальності та готовності до співпраці через колективну діяльність (робота в групах, парах, проєкт тощо). |
Сприятиме формуванню відповідального члена суспільства, що розуміє принципи і механізми його функціонування. Ця наскрізна лінія засвоюється в основному через колективну діяльність (дослідницькі роботи, роботи в групі, проєкт тощо), яка поєднує окремі предмети між собою і розвиває в учениць готовність до співпраці, толерантність щодо різноманітних способів діяльності і думок. Наскрізна лінія націлює на виховання порядності, старанності, систематичності, послідовності, посидючості і чесності. Приклад вчителя відіграє важливу роль у формуванні толерантного ставлення до однокласниць незалежно від рівня навчальних досягнень. |
|
Здоров'я і безпека |
Формування навичок здорового способу життя та безпечної поведінки |
Становлення учня як емоційно стійкого члена суспільства, здатного вести здоровий спосіб життя і формувати навколо себе безпечне життєве середовище. Реалізується через завдання з реальними даними про безпеку і охорону здоров’я (текстові завдання, пов’язані з середовищем дорожнього руху, рухом пішоходів і транспортних засобів). Формує валеологічні знання учениць про власне здоров’я та здоров’я оточення, навички здорового способу життя та безпечної поведінки, виховує дбайливе ставлення до власного здоров’я. |
|
Підприємливість і фінансова грамотність |
Формування в учнів здатності застосовувати знання й уміння у реальних життєвих ситуаціях |
Наскрізна лінія націлена на розвиток лідерських ініціатив, здатність успішно діяти в технологічному швидкозмінному середовищі, забезпечення кращого розуміння ученицями практичних аспектів фінансових питань (здійснення заощаджень, інвестування, запозичення, страхування, кредитування тощо). Ця наскрізна лінія пов'язана з розв'язуванням практичних завдань щодо планування господарської діяльності та реальної оцінки власних можливостей, складання сімейного бюджету, формування економного ставлення до природних ресурсів. |
VIІІ. РОБОЧІ НАВЧАЛЬНІ ПЛАНИ
|
Освітні галузі |
Навчальні предмети/клас |
1 клас |
2 клас |
3 клас |
4 клас |
|
Кількість учнів |
8 |
6 |
11 |
7 |
|
|
Інваріантний складник: |
|||||
|
Українська мова |
7 |
7 |
7 |
7 |
|
|
Мовно-літературна |
|||||
|
Іноземна мова |
2 |
3 |
3 |
3 |
|
|
Математична |
Математика |
4 |
4 |
5 |
5 |
|
Природнича |
Я досліджую світ |
3 |
3 |
3 |
3 |
|
Мистецька |
Мистецтво |
2 |
2 |
2 |
2 |
|
Технологічна |
Дизайн і технології |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
Інформативна |
Інформатика |
1 |
1 |
1 |
|
|
Фізична культурна |
Фізична культурна |
2 |
2 |
2 |
2 |
|
Хореографія |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
Усього (без фізкультури): |
19+3 |
21+3 |
22+3 |
22+3 |
|
|
Варіативний складник: |
|||||
|
Основи християнської етики |
1 |
1 |
1 |
||
|
Українська мова |
1 |
||||
|
Разом |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
Гранично допустиме тижневе навчальне навантаження учня |
20 |
22 |
23 |
23 |
|
|
Сумарна кількість навчальних годин, що фінансуються з бюджету |
23 |
25 |
26 |
26 |
|
|
Освітні галузі |
Предмети |
Кількість годин |
Кількість годин |
|
Клас |
5 клас |
6 клас |
|
|
Кількість учнів |
11 |
14 |
|
|
Мовно-літературна |
Українська мова |
4,5 |
4,5 |
|
Українська література |
2 |
2 |
|
|
Іноземна мова |
3,5 |
3,5 |
|
|
Зарубіжна література |
2 |
2 |
|
|
Математична |
Математика |
5 |
5 |
|
Природнича |
Інтегрований курс «Пізнаємо природу» |
2 |
2 |
|
Географія |
2 |
||
|
Соціальна і здоров’язбережувальна |
Інтегрований курс «Здоров’я, безпека та добробут» |
1 |
1 |
|
Громадянська та історична |
Досліджуємо історію та суспільство |
1 |
2 |
|
Інформатична |
Інформатика |
1,5 |
1,5 |
|
Технологічна |
Технології |
2 |
2 |
|
Мистецька |
Музичне мистецтво |
1 |
1 |
|
Образотворче мистецтво |
1 |
1 |
|
|
Хореографія |
1 |
1 |
|
|
Фізична культура |
Фізична культура |
3 |
3 |
|
Разом (без фізичної культури + фізична культура) |
27,5 + 3 |
30,5+3 |
|
|
Додаткові години для вивчення предметів освітніх галузей, курсів за вибором, проведення індивідуальних консультацій та групових занять |
|||
|
Основи християнської етики |
0,5 |
0,5 |
|
|
Гранично допустиме навчальне навантаження |
28 |
31 |
|
|
Всього (без фізичної культури + фізична культура) |
28 + 3 |
31+3 |
|
|
Освітні галузі |
Предмети |
Кількість годин на тиждень |
|||
|
Клас |
7 |
8 |
9 |
||
|
Кількість учнів у класі |
10 |
12 |
10 |
||
|
Мови і літератури |
Українська мова |
2,5+0,5 |
2+0,5 |
2+1 |
|
|
Українська література |
2 |
2 |
2 |
||
|
Іноземна мова |
3,5 |
3,5 |
3+0,5 |
||
|
Зарубіжна література |
2 |
2 |
2 |
||
|
Суспільствознавство |
Історія України |
1 |
1,5 |
1,5 |
|
|
Всесвітня історія |
1 |
1 |
1 |
||
|
Основи правознавства |
- |
- |
1 |
||
|
Мистецтво* |
Музичне мистецтво |
1 |
- |
- |
|
|
Образотворче мистецтво |
1 |
- |
- |
||
|
Мистецтво |
- |
1 |
1 |
||
|
Математика |
Математика |
- |
- |
- |
|
|
Алгебра |
2 |
2 |
2 |
||
|
Геометрія |
2 |
2 |
2 |
||
|
Природознавство |
Природознавство |
- |
- |
- |
|
|
Біологія |
2 |
2 |
2 |
||
|
Географія |
2 |
2 |
1,5+0,5 |
||
|
Фізика |
2 |
2 |
3 |
||
|
Хімія |
1,5 |
2 |
2 |
||
|
Технології |
Трудове навчання |
1 |
1 |
1 |
|
|
Інформатика |
1 |
2 |
2 |
||
|
Здоров’я і фізична культура |
Основи здоров’я |
1 |
1 |
1 |
|
|
Фізична культура** |
3 |
3 |
3 |
||
|
Разом |
29+3 |
29,5+3 |
31+3 |
||
|
Додатковий час на предмети, факультативи, індивідуальні заняття та консультації |
|||||
|
Хореографія |
0,5 |
0,5 |
1 |
||
|
Основи християнської етики (курс за вибором) |
0,5 |
||||
|
Українознавство (курс за вибором) |
1 |
||||
|
Факультатив з екології |
1 |
||||
|
Гранично допустиме навчальне навантаження |
30,5 |
31,5 |
33 |
||
|
Всього (без урахування поділу класів на групи) |
30,5+3 |
31,5+3 |
33+3 |
||
ІХ. ПРОГРАМНО-МЕТОДИЧНЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ
9.1. Навчальні програми
1-4 класи
Типова освітня програма, розроблена під керівництвом О.Я.Савченко 1-2; 3-4 класи (Затверджена Наказом Міністерства освіти і науки України від 12.08.2022 № 743-22).
5 клас
Модельна навчальна програма" Українська мова. 5-6класи"для закладів загальної середньої освіти (автори: Заболотний О.В., Заболотний В.В., Лавринчук В.П., Плівачук К.В., Попова Т.Д.) Рекомендовано Міністерством освіти і науки України від 12 07.2021 №795);
Модельна навчальна програма" Українська література. 5-6 класи"для закладів загальної середньої освіти (автори: Архипова В.П., Січкар С.І., Шило С.Б.) Рекомендовано Міністерством освіти і науки України від 12 07.2021 №795);
Модельна навчальна програма «Іноземна мова. 5-9 класи» для закладів загальної середньої освіти (автори: Редько та ін...). «Рекомендовано Міністерством освіти і науки України» (наказ Міністерства освіти і науки України від 12.07.2021 №795);
Модельна навчальна програма «Зарубіжна література. 5-6 класи» для закладів загальної середньої освіти (авт. Ніколенко О., Ісаєва О., Клименко Ж., Мацевко-Бекерська Л., Юлдашева Л., Рудніцька Н., Туряниця В, Тіхоненко С., Вітко М., Джангобекова Т.);
Модельна навчальна програма "Математика 5 - 6 класи" для закладів загальної середньої освіти (автор Істер О. С.), затверджена Міністерством освіти і науки України (наказ МОН України від 12.07.2021 р. N 795);
Модельна навчальна програма «Фізична культура. 5-6 класи» для закладів загальної середньої освіти (автори: Педан О.С., Коломоєць Г. А. , Боляк А. А., Ребрина А. А., Деревянко В. В., Стеценко В. Г., Остапенко О. І., Лакіза О. М., Косик В. М. та інші) «Рекомендовано Міністерством освіти і науки України» наказ Міністерства освіти і науки України від 17.08.2022 року № 752;
Навчальна програма «МИСТЕЦТВО 5-6 класи», розроблена за модельною навчальною програмою «Мистецтво. 5-6 класи» (інтегрований курс) для закладів загальної середньої освіти (авт. Масол Л. М., Просіна О.В);
Модельна навчальна програма «Досліджуємо історію і суспільствознавство 5-6 клас» для закладів загальної середньої освіти (автори О.Пометун,Т.Ремех). «Рекомендовано Міністерством освіти і науки України» (наказ Міністерства освіти і науки України від 12.07.2021 No 795);
Модельна програма Інформатика. 5-6 класи (Ривкінд Й. Я.), затверджена наказом МОН від 12.07.2021 №795;
Модельна навчальна програма "Пізнаємо природу". 5-6 класи (інтегрований курс) для закладів загальної середньої освіти ( автори Коршевнюк Т.В..);
Модельна навчальна програма «ТЕХНОЛОГІЇ. 5–6 класи» для закладів загальної середньої освіти (автори Терещук А.І., Гащак В.М.. Абрамова О.В., Павич Н.М.). «Рекомендовано Міністерством освіти і науки України» (Наказ Міністерства освіти і науки України від 12.07.2021 № 795);
Модельна навчальна програма «ЗДОРОВ’Я, БЕЗПЕКА ТА ДОБРОБУТ. 5-6 класи (інтегрований курс)» для закладів загальної середньої освіти (автори: Хитра, Романенко). Рекомендовано Міністерством освіти і науки України (наказ Міністерства освіти і науки України від 12.07.2021 № 795).
Модельна навчальна програма "Географія". 6-9 класи для закладів загальної середньої освіти ( автори Запотоцький С.П. та ін. .);
Перелік навчальних програм для учнів закладів загальної середньої освіти ІІ ступеня (затверджені Наказом Міністерства освіти і науки України від 07.06.2017 № 804)
|
№ п/п |
Назва навчальної програми |
|
Українська мова |
|
|
Українська література |
|
|
Біологія |
|
|
Всесвітня історія |
|
|
Географія |
|
|
Зарубіжна література |
|
|
Інформатика |
|
|
Історія України |
|
|
Математика |
|
|
Мистецтво |
|
|
Основи здоров’я |
|
|
Трудове навчання |
|
|
Фізика |
|
|
Фізична культура |
|
|
Хімія |
|
|
Іноземна мова (англійська) |
9.2.Перелік навчальних програм курсів за вибором, факультативних курсів
Програма курсу за вибором 1-11 класи «Основи християнської етики». Схвалено для використання у загальноосвітніх навчальних закладах (автори Сохань Г.С., ін.), протокол № 6 від 21.07.22 р.
Програма курсу за вибором «Українознавство. 5–11 класи». Затверджена Вченою радою Національного науково-дослідного інституту українознавства та всесвітньої історії Мінмолодьспорту України (протокол від 14.06.2012 р. №4) Схвалено для використання у загальноосвітніх навчальних закладах (лист Інституту інноваційних технологій і змісту освіти МОН України від 03.07.2014 р. № 14.1/12-Г-1058) Автори програми: Кононенко П.П., доктор філологічних наук, професор, академік Української Академії наук, Академії наук Вищої школи України, Української Вільної Академії наук у США, Міжнародної слов’янської академії, Української академії політичних наук, Президент Міжнародної асоціації «Україна і світове українство» Касян Л.Г., вчитель української мови, літератури та зарубіжної літератури; Семенюченко О.В., прикладний психолог, розробник тренінгів, член Національної спілки письменників України та Національної спілки кобзарів України
Програма курсу за вибором ”Основи побутової діяльності”. 8 клас. Схвалено для використання в загальноосвітніх навчальних закладах (лист Інституту модернізації змісту освіти МОНУ від 03.07..2019 № 22.1/12-Г-533)
Програма курсу за вибором “Хореографія” 7-9 класи
Х. ОРГАНІЗАЦІЯ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ ДЛЯ ДІТЕЙ З ОСОБЛИВИМИ ОСВІТНІМИ ПОТРЕБАМИ
На виконання Законів України «Про освіту», «Про повну загальну середню освіту», Постанови Кабінету Міністрів України «Про затвердження Порядку організації інклюзивного навчання у загальноосвітніх навчальних закладах» від 15 вересня 2021 р. № 957, Листів МОН «Про організацію інклюзивного навчання у загальноосвітніх навчальних закладах» від 18.05.2012 року № 1/9-384, «Щодо посадових обов’язків асистента вчителя» від 25.09.2012 року № 1/9-675, № 1/10258-22 від 06.09.22 року «Про організацію освітнього процесу дітей з особливими освітніми потребами у 2022/2023 навчальному році», витягів з протоколів засідання психолого-медико-педагогічної консультації, заяв батьків та з метою реалізації права дітей з особливими освітніми потребами на освіту за місцем проживання їх соціалізацію та інтеграцію в суспільстві в Закладі функціонує одна інклюзивна група з інклюзивним навчанням, де перебуває 1 дитина з особливими освітніми потребами з третім рівнем рекомендованої підтримки.
Для організації інклюзивного навчання та виховання дитини з особливими освітніми потребами у Закладі створені умови для забезпечення необхідними навчально-методичними і наочно-дидактичними посібниками, індивідуальними технічними засобами навчання та забезпечення відповідними педагогічними кадрами.
Інклюзивне навчання – це комплексний процес забезпечення рівного доступу до якісної освіти дітям з особливими освітніми потребами шляхом організації їх навчання та виховання у дошкільному підрозділі на основі застосування особистісно орієнтованих методів навчання та виховання, з урахуванням індивідуальних особливостей навчально-пізнавальної діяльності таких дітей.
Освітній процес в інклюзивній групі з інклюзивним навчанням здійснюється відповідно до індивідуального плану складеного для дитини з ООП, з урахуванням індивідуальних особливостей навчально-пізнавальної діяльності дітей з особливими освітніми потребами.
Команда супроводу розробляє комплексну програму розвитку для дитини з особливими освітніми потребами, що допомагає педагогічному колективу пристосувати середовище до потреб дитини.
Індивідуальна програма розвитку розробляється командою супроводу (вихователі, асистент вихователя, психолог, логопед, музичний керівник та інші) з обов’язковим залученням батьків, з метою визначення конкретних навчальних стратегій і підходів до навчання та виховання дитини з особливими освітніми потребами. Вона містить загальну інформацію про вихованця, систему додаткових послуг, види необхідної адаптації та модифікації навчальних матеріалів, індивідуальну навчальну програму та за потреби індивідуальний навчальний план.
Оформлення та ведення відповідної документації покладається на асистента вихователя.
Індивідуальна програма розвитку містить такі розділи:
1. Загальна інформація про дитину: ім’я та прізвище, вік, телефони батьків, адреса, проблема розвитку (інформація про особливі освітні потреби), дата зарахування дитини в дошкільний заклад та строк, на який складається програма.
2. Наявний рівень знань і вмінь. Група фахівців протягом 1-2 місяців (в залежності від складності порушення) вивчає можливості та потреби дитини, фіксує результати вивчення:
її вміння, сильні якості та труднощі, стиль навчання (візуальний, кінестетичний, багатосенсорний та інші, особливо якщо один зі стилів домінує), у чому їй потрібна допомога;
інформація щодо впливу порушень розвитку дитини на її здатність до навчання (відомості надані психолого-медико-педагогічною консультацією). Вся інформація повинна бути максимально точною, оскільки вона є підґрунтям для подальшого розроблення завдань.
Частиною ІПР є індивідуальний навчальний план, який затверджується керівником навчального закладу та переглядається двічі на рік з метою коригування.
В індивідуальному навчальному плані передбачається три до годин на тиждень для проведення корекційно-розвиткових занять з урахуванням висновку психолого-медико-педагогічної консультації, а саме:
корекція розвитку;
розвиток мовлення;
соціально-побутове орієнтування;
розвиток слухового сприйняття та формування вимови.
Протягом навчального року здійснюється психолого-педагогічний, методичний супровід дитини з особливими освітніми потребами асистента вихователя, працівниками психологічної служби (практичним психологом, соціальним педагогом) та педагогічними працівниками.
Корекційно-розвиткові заняття проводяться відповідними логопедом та психологом.
Особистісно орієнтоване спрямування освітнього процесу забезпечує асистент вихователя, який бере участь у розробленні та виконанні індивідуальних навчальних планів та програм, адаптує навчальні матеріали з урахуванням індивідуальних особливостей навчально-пізнавальної діяльності дітей з особливими освітніми потребами.
Розклад занять для дітей з особливими освітніми потребами складається з урахуванням індивідуальних особливостей їх навчально-пізнавальної діяльності, динаміки розумової працездатності протягом дня і тижня та з дотриманням санітарно-гігієнічних вимог.
Вихованці з ООП залучаються до святкових заходів з урахуванням її інтересів, побажань, індивідуальних особливостей та стану їх здоров’я.
ХІ. ПРОГРАМА НАСКРІЗНОГО ВИХОВАННЯ
Виховання – невід’ємна складова освітнього процесу, зорієнтована на загальнолюдські цінності, зокрема
«морально-етичні» (гідність, чесність, справедливість, турбота, повага до життя, до себе, до інших людей),
«соціально-політичні» (свобода, демократія, культурне різноманіття, повага до рідної мови і культури, патріотизм, шанобливе ставлення до довкілля, повага до закону, солідарність, відповідальність),
Вихованість формується через наскрізний досвід, відбувається у виховному середовищі, що створюється всім педагогічним колективом через атмосферу довіри, дружності, доброзичливості, взаємодопомоги і взаємної підтримки при вирішенні труднощів.
Відносини учасників освітнього процесу будуються на взаємоповазі, діалозі, визнанні принципів:
талановитості кожної дитини;
гуманізму;
дитиноцентризму;
проактивності;
права на помилку.
Підходи до організації виховної діяльності:
Системний (його складники: мета, завдання, принципи, суб’єкти та відносини між ними, зміст, умови; управління, що розвиває дану систему);
Комплексний (цілісний) (включає спільну діяльність педагога й вихованця, що впливає на три сфери особистості: пізнавальну (знання, погляди, переконання); емоційно-вольову (почуття, бажання, емоції); дієво-практичну (вміння, навички, звички, досвід поведінки);
Особистісно орієнтований підхід (вибір і цілепокладання, рефлексія, формування позитивної «Я-концепції», прийняття рішень, відповідальність, творча реалізація в професійній сфері, автономність й індивідуальність буття суб’єкта);
Діяльнісний підхід – направлений на перетворення, в ході якого розвивається індивід, реалізується індивідуальність, формується особистість у спільній діяльності;
Аксіологічний підхід (ціннісний) – приводить ціннісні системи вихованців до загальнолюдських моральних принципів і відзначалися гнучкістю, усталеністю;
Культурологічний – засвоїти культурні надбання людства, примножуючи духовну культуру, забезпечуючи єдність поколінь;
Акмеологічний підхід (вершина) – прагнення до самовдосконалення, здійснення нових задумів;
Рефлексивний підхід – усвідомлення власних дій;
Синергетичний підхід – нові поняття, ідеї, гіпотези, обґрунтовані рішення.
Виховний процес Закладу регламентує свою діяльність на підставі нормативно-правових актів:
Конституції України, Законів України «Про освіту», «Про повну загальну середню освіту», «Про запобігання та протидію домашньому насильству» від 7 грудня 2017 року N2229, Концепції національно-патріотичного виховання дітей і молоді України, Концепції реалізації державної політики у сфері реформування загальної середньої освіти «Нова українська школа» на період до 2029 року, Концепції національно-патріотичного виховання в системі освіти України до 2025 року, затвердженої Наказом МОН України від 06.06.2022 N527, Наказу Міністерства освіти і науки України від 28.12.2019 N1646 «Деякі питання реагування на випадки булінгу (цькування) та застосування заходів виховного впливу в закладах освіти», зареєстрованим у Міністерстві юстиції України 03 лютого 2020 р. за N111/34394, чинних нормативно-правових документів у галузі освіти, Загальної декларація прав людини, Декларації прав дитини, Конвенції про права дитини, Програми «Основні орієнтири виховання учнів 1-11 класів загальноосвітніх навчальних закладів України», діючих державних, обласних, районних програм, стратегії розвитку Закладу на 2022-2027 н. р.
Виховна мета:
«Формування національно свідомого громадянина України, всебічно розвиненої особистості, людини високих морально-духовних цінностей в умовах формування нової освітньої парадигми».
Виховний процес базується на програмі «Основні орієнтири виховання учнів 1-11 класів загальноосвітніх навчальних закладів України», в ході реалізації якої формується система цінностей:
Ціннісне ставлення до себе;
Ціннісне ставлення до людей;
Ціннісне ставлення до суспільства і держави;
Ціннісне ставлення до культури та мистецтва; Ціннісне ставлення до природи;
Ціннісне ставлення до праці.
XІІ. ОСВІТНЯ ПРОГРАМА ДОШКІЛЬНОГО ПІДРОЗДІЛУ” ЛАСТІВКА”
Програма розроблена відповідно до вимог Законів України «Про освіту», «Про дошкільну освіту», «Про забезпечення функціонування української мови як державної», Базового компонента дошкільної освіти (нова редакція) та Концепції Нової української школи.
Організація освітнього процесу в ЗДО здійснюється відповідно до законів України «Про освіту», «Про дошкільну освіту», «Про охорону дитинства», Положення про ЗДО, Санітарного регламенту ЗДО. Питання організаційних аспектів діяльності ЗДО в умовах воєнного стану регулюються Законом України № 2136-IX від 15.03.2022 «Про організацію трудових відносин в умовах воєнного стану», а також зазначені в листах Міністерства освіти і науки України (далі – МОН) від 02.04.2022 №1/3845-22 «Про рекомендації для працівників ЗДО на період дії воєнного стану в Україні», від 17.03.2022 № 1/3475-22 «Про зарахування до ЗДО дітей із числа внутрішньо переміщених осіб», від 22.06.2022 № 1/6887-22 «Щодо збереження мережі закладів дошкільної освіти та захисту прав їх працівників», відповідно до Базового компонента дошкільної освіти (2021) (далі – Стандарт) та «Методичних рекомендацій до оновленого Базового компонента дошкільної освіти», власного статуту та інших нормативно-правових документів у сфері освіти.
Мета програми - реалізація комплексу розвивальних, виховних, навчальних функцій та змістовних напрямів організації життєдіяльності в межах вікової компетентності дітей із поступовим ускладненням змістовної наповнюваності на кожному віковому етапі.
Завдання програми - сформованість необхідного рівня освітніх компетенцій дитини від перших років життя, що забезпечує її повноцінний психофізичний та особистісний розвиток і психологічну готовність до навчання у школі; розвиток креативності у дітей дошкільного віку в процесі художньо-естетичної образотворчої діяльності, фізичного виховання.
Структура програми - визначення освітніх ліній відповідно до Базового компонента дошкільної освіти, визначення загального обсягу навантаження на кожний вік дитини: ранній вік (третій рік життя), молодший вік (четвертий рік життя), середній вік (п’ятий рік життя), старший дошкільний вік (шостий рік життя). Кожна освітня лінія програми завершується показниками компетентності.
У ЗДО функціонує 1 різновікова група (від 3 до 6 років);
Форми організації освітнього процесу – очна.
Організоване навчання проводиться у формі занять, починаючи з 3-го року життя. Протягом дня рівномірно розподіляються всі види активності за основними лініями розвитку залежно від бажань та інтересу дітей.
Тривалість спеціально організованих фронтальних занять становить(дітей ділять на дві підгрупи):
- у молодшій підгрупі – не більше 10 хвилин;
- у старшій підгрупі — 25 хвилин.
Тривалість перерв між заняттями – не менше 10 хвилин.
Навчальний рік у закладі починається 01 вересня і закінчується 31 травня наступного року, літній оздоровчий період – з 01 червня по 31 серпня. Загальна тривалість канікул, під час яких заняття з вихованцями не проводяться, складає 66 днів:
літні – 75 календарних днів з 15 червня по 31 серпня,
У дошкільному навчальному закладі встановлено 5-денний навчальний тиждень. Заклад працює з 8.30 до 17.30.
Зміст інваріантної складової забезпечується через чинну Програму розвитку дитини дошкільного віку «Українське дошкілля», схваленої до використання в освітньому процесі рішенням експертної комісії з дошкільної педагогіки та психології (від 03 грудня 2021 року ( протокол №6) (Лист ІМЗО від 06.12.2021 №22.1/12-Г-751).
Розподіл занять на тиждень в організованих видах діяльності укладається за змістовими освітніми лініями відповідно до наказу Міністерства освіти і науки України 20.04.2015 №446 «Про затвердження гранично допустимого навантаження на дитину у дошкільних навчальних закладах різних типів та форми власності».
Реалізація програми передбачає врахування принципу інтеграції освітніх ліній у відповідності з віковими можливостями і особливостями вихованців.
Набуття різних видів компетенцій дитиною дошкільного віку відбувається в різних видах діяльності (ігровій ― провідній для дітей дошкільного віку; руховій; природничій; предметній; образотворчій, музичній, театральній, літературній; сенсорно-пізнавальній і математичній; мовленнєвій; соціокультурній та інших) і вимагає практичного засвоєння дитиною системи елементарних (доступних) знань про себе та довкілля, моральних цінностей, уміння доречно застосовувати набуту інформацію.
Розклад занять у різновіковій групі дошкільного підрозділу„Ластівка”
|
День |
Розклад занять у різновіковій групі |
|
Понеділок |
1.Природа (природнича — екологічна компетентність) 2.Фізичний розвиток 3.ІІ п.д. Малювання (мистецька компетентність) |
|
Вівторок |
1.Математика (логіко-математична компетентність) 2.Музика(мистецька компетентність) |
|
Середа |
1. Розвиток мовлення (мовленнєва компетентність) 2. Фізкультура (рухова компетентність) ІІ п.д.3. Театральна діяльність (мистецька компетентність) |
|
Четвер |
1.Народознавство (соціально – громадянська компетентність) 2. Художня література (художньо – мовленнєва компетентність) 3. Музика (мистецька компетентність) ІІ п.д. 4. Предметний світ (соціально – громадянська компетентність) |
|
П’ятниця |
1.Розвиток мовлення (мовленнєва компетентність) 2. Ліплення (мистецька компетентність) 3. Фізкультура (рухова компетентність) ІІ п.д.4. Предметний світ (соціально – громадянська компетентність) |
Очікувані результати
|
Види розвитку |
Показники компетентності |
|
Психофізіологічний |
• має зрілі мозкові структури та функції; • характерною є відносна стабільність та рухливість нервової системи; • проявляє достатню рухову активність; • проявляє умілість рук, практичну вправність; • здорова, не має хронічних хвороб; • володіє основними гігієнічними навичками; • знає свою статеву належність, усвідомлює її незмінність, розуміє, чим відрізняється від представників протилежної статі; • володіє основами безпеки життєдіяльності; • працездатна, втомлюється лише після чималого навантаження; • користується як провідною правою/лівою рукою; • не заїкається і не має інших невротичних проявів. |
|
Інтелектуальний |
• володіє елементарною системою знань про основні предмети і явища навколишнього світу та саму себе, а також деякими простими поняттями; • уміє концентрувати увагу, виконує вимогу за інструкцією дорослого; • диференційовано сприймає різноманітну інформацію (візуальну, аудіальну, тактильну); • здійснює елементарні операції аналізу, синтезу, порівняння, узагальнення, класифікації; • усвідомлює основні зв’язки між явищами; • має розвинене логічне запам’ятовування - добре запам’ятовує і відтворює; • встановлює логічну послідовність подій; • відтворює зразок на вимогу; • робить припущення, висуває гіпотези, виявляє елементи креативності; • розрізняє звуки мовлення, співвідносить їх з буквами, синтезує звуки у слова; знаходить потрібні слова для вираження думки, використовує складні речення; • диференціює числа, додає і віднімає у межах 10, визначає найпростіші зміни цифрових рядів; • розрізняє реальне і уявне, зовнішнє і внутрішнє; • знайома з деякими основами початкових наукових знань. |
|
Мотиваційний |
• хоче йти до школи; • вирізняється високою допитливістю — розвинена пізнавальна мотивація; • може поступитися «хочу» заради «необхідно», відмовитися від бажаного на користь соціально важливого; • має сформовану мотивацію досягнення, прагне досягти успіху; • свідомо й відповідально ставиться до майбутнього шкільного життя; • зацікавлено ставиться до спілкування з новими дорослими та однолітками; • у соціально прийнятний спосіб самореалізовується, самостверджується; • має сформовану первинну систему матеріальних і духовних потреб. |
|
Емоційний |
• переживає глибоко, виражає почуття щиро, яскраво; • сприйнятлива, диференціює емоційно-смисловий характер зовнішніх впливів, чутлива до нього; • знає основні емоції, особливості їх вираження мімікою, жестами, діями, тональністю голосу; • адекватно виражає свої ставлення, настрій, стан; • утримується від імпульсивних реакцій, негативних емоцій; • чутлива до значущих людей, виявляє чуйність, намагається бути суголосною стану та настрою інших; • оптимістично ставиться до проблем і складностей, має сформоване почуття гумору; • володіє елементарною емоційною культурою, самовиражається у соціально прийнятний спосіб. |
|
Вольової сфери |
• свідомо приймає та утримує мету, діє цілеспрямовано; • концентрує увагу на завданні, певний час не відволікається; • мобілізує себе на виконання завдання; • розраховує на власні сили, розмірковує і поводиться самостійно; • звертається по допомогу лише в разі об’єктивної необхідності; • конструктивно розв’язує проблеми, долає труднощі; • доводить розпочате до кінця; • може відстояти власну точку зору; • визнає свої помилки; • дотримується своїх обіцянок. |
|
Соціальний |
• приймає соціальний статус школяра, усвідомлює його важливість; • відкрита контактам, комунікабельна; • прихильно, доброзичливо ставиться до рідних, знайомих, товаришів; • уміє налагоджувати взаємодію, працювати в команді; • узгоджує індивідуальні інтереси з груповими; • реалізує основні моральні принципи, прагне дотримуватися в поведінці та діяльності соціальних норм і правил; • намагається уникати конфліктів, мирно розв’язує спірні питання, може дійти згоди, домовитися; • орієнтується у поведінці на вимогу дорослого та на совість як внутрішню етичну інстанцію; • усвідомлює межі схвалюваної і соціально неприйнятної поведінки; • володіє більш-менш адекватною самооцінкою; • поважає себе та інших; • має сформований абрис дитячого світогляду, елементарну систему ставлень. |
XІІІ. ВИМІРНИКИ РЕАЛІЗАЦІЇ ОСВІТНЬОЇ ПРОГРАМИ
Система моніторингу внутрішнього забезпечення якості реалізації освітньої програми складається з наступних компонентів:
Моніторингу умов функціонування освітньої системи
- освітнє середовище (санітарно-гігієнічні умови, стан навчально-методичного,
матеріально-технічного забезпечення, безпека спортивних та ігрових майданчиків;
- якість кадрового забезпечення;
- рівень науково-методичної роботи.
Моніторинг освітнього процесу:
- педагогічної діяльності (спостереження за проведенням навчальних занять);
- навчальних досягнень здобувачів освіти;
- рівень реалізації виховної системи. навчальних занять);
- навчальних досягнень здобувачів освіти;
- рівень реалізації виховної системи.
ОСВІТНЯ ПРОГРАМА
Слобідської гімназії
Печеніжинської селищної ради
об’єднаної територіальної громади
Івано-Франківської області
на 2021-2022 навчальний рік
ЗМІСТ
- Пояснювальна записка …………...…………………………………………
- Робочий навчальний план
- Розподіл гуртків …………..…………………………………………………
- Мережа класів ………………………………………………………………
- Мережа годин ……………………………………….……………………….
- Додатки:
1.Тижневе навантаження вчителів
2.Режим робочого дня
Пояснювальна записка
до робочого навчального плану Слобідської гімназії
на 2021-2022 навчальний рік
|
клас |
к-ть учнів |
|
1 |
9 |
|
2 |
7 |
|
3 |
11 |
|
4 |
13 |
|
5 |
11 |
|
6 |
10 |
|
7 |
11 |
|
8 |
8 |
|
9 |
7 |
|
Всього: 9 |
87 |
Робочий навчальний план на 2021/2022 навчальний рік складається:
- для 1-4 класів – за Типовою освітньою програмою Нової української школи, розробленої авторським колективом під керівництвом Савченко О.Я. , затвердженої наказом МОН України від 21.03.2018 №268;
- для 5-8 класів – за Типовою освітньою програмою ЗЗСО ІІ ступеня, затвердженою наказом МОН України від 20.04.2018 №405 (таблиця №1).
- для 9 класу – за Типовою освітньою програмою ЗЗСО ІІ ступеня, затвердженою наказом МОН України від 20.04.2018 №405 (таблиця №10).
У 1-4 класах частина тижневого навантаження з фізичної культури(по1 годині в кожному класі) використовується на вивчення хореографії .
Варіативна складова робочого навчального плану використовується на:
збільшення кількості годин на вивчення предметів інваріантної складової: українська мова (1,5-9 класи);
англійська мова (5,6,8 класи);
запровадження факультативів:
основи християнської етики (2-4,6-7 класи);
хореографія (5,7,9 класи);
українознавство (5-6 класи)
основи енергозберігання (8-9 класи).
ІV. Структура та режим 2021-2022 навчального року
Відповідно до статті 16 Закону України «Про загальну середню освіту» 2021-2022 навчальний рік розпочинається 01 вересня святом – День знань – і закінчується не пізніше 1 липня.
Навчальні заняття організовуються за семестровою системою:
І семестр – з _01.09. 2021 року по _24.12. 2021 року;
ІІ семестр – з _10.01.2022 року по __10.01. 2022 року.
Упродовж навчального року для учнів проводяться канікули:
осінні – з _23.10. 2021 року по _31.10. 2021 року ( _8 днів);
зимові – з __25.12. 2022 року по _10.01.2022 року ( _17_ днів);
весняні – з _26.03. 2022 року по _31.03. 2022 року ( _6_ днів);
Екскурсії у 1-4-х класах, навчальні екскурсії та навчальну практику в 5-8-х класах, згідно рішення педагогічної ради школи (протокол №1 від _28_.08.2021р.), проводяться протягом навчального року.
У випускних класах проводиться державна підсумкова атестація навчальних досягнень учнів відповідно до Положення про державну підсумкову атестацію учнів у системі загальної середньої освіти.
Вручення документів про освіту проводиться для випускників 9-го класу в червні місяці 2022 року.
- РОБОЧИЙ НАВЧАЛЬНИЙ ПЛАН
Слобідської гімназії
на 2021/2022н.р.
|
№ з/п |
Предмети |
Класи |
разом
|
||||||||
|
I |
ІІ |
III |
IV |
V |
VI |
VII |
VIII |
IX |
|||
|
Інваріантна частина |
|||||||||||
|
1 |
Українська мова І література |
7+1 |
7 |
7 |
7 |
5,5+1 |
5,5+1 |
4,5+0,5 |
4 +1 |
4+0,5 |
56,5 |
|
2 |
Зарубіжна література |
|
|
|
|
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
10 |
|
3 |
Іноземна мова |
2 |
3 |
3 |
3 |
3+0,5 |
3+0,5 |
3 |
3+1 |
2 |
27 |
|
4 |
Друга ін. мова (німецька) |
|
|
|
|
|
|
|
|
2 |
2 |
|
5 |
Математика |
4 |
4 |
5 |
5 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
38 |
|
6 |
Історія України |
|
|
|
|
1 |
1 |
1 |
1,5 |
1,5 |
6 |
|
7 |
Правознавство |
|
|
|
|
|
|
|
|
1 |
1 |
|
8 |
Я досліджую світ |
3 |
3 |
3 |
3 |
|
|
|
|
|
12 |
|
9 |
Всесвітня історія |
|
|
|
|
|
1 |
1 |
1 |
1 |
4 |
|
10 |
Природознавство |
|
|
|
|
2 |
|
|
|
|
2 |
|
11 |
Географія |
|
|
|
|
|
2 |
2 |
2 |
1,5 |
7,5 |
|
12 |
Біологія |
|
|
|
|
|
2 |
2 |
2 |
2 |
8 |
|
13 |
Фізика |
|
|
|
|
|
|
2 |
2 |
3 |
7 |
|
14 |
Хімія |
|
|
|
|
|
|
1,5 |
2 |
2 |
5,5 |
|
15 |
Образотворче мистецтво |
|
|
|
|
1 |
1 |
1 |
|
|
3 |
|
16 |
Муз. м-во |
|
|
|
|
1 |
1 |
1 |
|
|
3 |
|
17 |
Мистецтво |
2 |
2 |
2 |
2 |
|
|
|
1 |
1 |
10 |
|
18 |
Фізична культура |
2 |
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
23 |
|
19 |
Труд. навчання |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
11 |
|
20 |
Інформатика |
|
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
10 |
|
21 |
Основи здоров’я |
|
|
|
|
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
5 |
|
Всього |
21+1 |
23 |
24 |
24 |
26,5+1,5 |
29,5+1,5 |
31+0,5 |
31,5+2 |
34+0,5 |
251,5 |
|
|
Варіативна частина |
|||||||||||
|
1 |
Християнська етика |
|
1 |
1 |
1 |
|
1 |
1 |
|
|
5 |
|
|
українознавство |
|
|
|
|
1 |
1 |
|
|
|
2 |
|
|
Хореографія |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
1 |
|
0,5 |
6,5 |
|
|
Основи енергопостачання |
|
|
|
|
|
|
|
1 |
1 |
2 |
|
|
Всього |
23 |
25 |
26 |
26 |
30 |
33 |
33,5 |
34,5 |
36 |
267 |
2.РОЗПОДІЛ ГУРТКІВ
в Слобідській гімназії на 2021-2022 навчальний рік
|
№ |
Назва гуртка |
К-ть годин |
Класи |
К-ть учнів |
ПІБ керівника гуртка |
Категорія керівника |
Бюджетний чи позабюджетний |
|
|
Танцювальний гурток |
3 |
4,5,7,9 |
17 |
Лазарук Г.В. |
спец. І категорії |
бюджетний |
|
|
Ансамбль дівчат |
2 |
2-7 |
8 |
Мацьків Б.Я. |
Спец. вищої категорії |
бюджетний |
|
|
Хор молодших класів |
2 |
1-4 |
35 |
Мацьків Б.Я. |
Спец. вищої категорії |
бюджетний |
|
|
Хор старших класів |
2 |
5-9 |
18 |
Мацьків Б.Я. |
Спец. вищої категорії |
бюджетний |
|
|
Туристсько-краєзнавчий гурток |
2 |
5-9 |
15 |
Жолоб О.Я. |
спец. І категорії |
бюджетний |
|
ВСЬОГО |
11 год. |
||||||
3.МЕРЕЖА КЛАСІВ
Слобідської гімназії
|
Клас |
Кількість учнів |
Мова навчання |
Стать |
|
|
українська |
дівчата |
хлопці |
||
|
1 |
9 |
5 |
4 |
|
|
2 |
7 |
2 |
5 |
|
|
3 |
12 |
6 |
6 |
|
|
4 |
13 |
6 |
7 |
|
|
Разом 1-4 |
41 |
19 |
22 |
|
|
5 |
10 |
5 |
5 |
|
|
6 |
11 |
5 |
6 |
|
|
7 |
10 |
6 |
4 |
|
|
8 |
8 |
2 |
6 |
|
|
9 |
7 |
2 |
5 |
|
|
Разом 5-9 |
46 |
20 |
26 |
|
|
Разом 1-9 |
87 |
39 |
48 |
|
4.МЕРЕЖА ГОДИН
у Слобідській гімназії
на 2021-2022 навчальний рік
|
Клас |
Кількість годин |
|
|
1 |
23 |
|
|
2 |
25 |
|
|
3 |
26 |
|
|
4 |
26 |
|
|
1-4 |
100 |
|
|
5 |
30 |
|
|
6 |
33 |
|
|
7 |
33,5 |
|
|
8 |
34,5 |
|
|
9 |
36 |
|
|
5-9 |
167 |
|
|
1-9 |
267 |
ДОДАТОК 1
Тижневе навантаження
педагогічних працівників Слобідської гімназії
на 2021-2022н.р.
|
№ з/п |
Прізвища, ініціали вчителів |
Предмет |
Навантаження
|
Всього |
Кл. кер. |
Інші Наванта ження |
примітка |
||||||
|
I-IV |
V |
VI |
VII |
VIII |
IX |
||||||||
|
1 |
Марчук О.В. |
Заруб.літ.
|
|
2
|
2
|
2 |
2
|
2
|
10 |
|
Директор |
|
|
|
2 |
Панчошак Л.О. |
Укр.мова і літ. |
|
|
3,5+1 |
4,5+0,5 |
|
2+0,5 |
12 |
|
Заст. директ. |
|
|
|
3 |
Ільчишин М.М. |
Укр. мова літ. Поч.кл. |
2
|
5,5+1 |
2 |
|
4+1 |
2 |
17,5 |
8 кл |
Зав. кабін
|
|
|
|
4 |
Жолоб С. Р. |
Біологія Хімія Об.праця фізика |
|
|
2
2 |
2 1,5 |
2 2
|
2 2
3 |
18,5 |
6 кл |
|
|
|
|
5. |
Ющак Р.Р. |
Нім.мова |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6. |
Жолоб О.Я. |
Христ.етика |
3 |
|
|
|
|
|
3 |
|
За комп |
|
|
|
7 |
Чемерис О. П. |
Мате мат
|
|
4
|
4 |
4
|
4 |
4
|
20 |
7 кл |
|
|
|
|
8 |
Ільчишин В. В. |
Історія Правозн |
|
1 |
2 |
2 |
2,5 |
2,5 1
|
11 |
|
|
|
|
|
9 |
Москалюк С. В. |
Геогр. Обр.м-во Фізика Христ.етика |
|
2 1
|
2 1
1 |
2 1 2 1 |
2
2
|
1,5
|
18,5 |
9 клас |
|
|
|
|
10 |
Горецька М. В. |
Осн.здоров'я Українозн Осн. Енерг Нім.мова |
|
1 1
|
1 1
|
1
|
1
1
|
1
1 2
|
11 |
|
|
|
|
|
11 |
Бойчук В. М. |
Фізкультура |
|
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
15 |
|
|
|
|
|
12 |
Мацьків Б Я. |
Муз.м-во Мистецтво |
8 |
1
|
1
|
1 |
1 |
1 |
13 |
|
6 год.гурт |
|
|
|
13 |
Левицька М.І. |
Вч.3класу |
18 |
|
|
|
|
|
18 |
|
|
|
|
|
14 |
Попович Л.М. |
Вч.2 класу |
18 |
|
|
|
|
|
18 |
|
|
|
|
|
15 |
Станкевич М.І. |
Вч.4 класу |
18 |
|
|
|
|
|
18 |
|
|
|
|
|
16 |
Ровенчук О. В. |
Вч.1 класу |
18
|
|
|
|
|
|
18 |
|
|
|
|
|
17 |
Федюк О. М. |
Тех праця Інформат. |
|
2 1 |
1 |
1 1 |
1 2 |
1 2 |
12 |
|
зав.майстернею |
|
|
|
18 |
Кузик І.М. |
Психол.0,25 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
19 |
Терехова О.О. |
Англ..мова |
6 |
3,5 |
3,5 |
3 |
4 |
2 |
22 |
5 кл |
|
|
|
|
20 |
Кузенко Н.М. |
П.-о..0,5 ст Анг.мова |
5 |
|
5 |
|
|
|
|||||
|
21 |
Лазарук Г.В. |
Хореографія |
4 |
1 |
|
1 |
|
0,5 |
6,5 |
|
3 год. |
|
|
Директор гімназії О.В.Марчук
ДОДАТОК 2
Режим роботи
Слобідської гімназії
на 2021 – 2022 н. р.
1. Структура навчального року.
|
Навчальні семестри |
Канікули |
||||
|
І семестр |
01.09.2021- 24.12.2022 |
121день |
осінні |
23.10- 31.10 |
9 днів |
|
ІІ семестр |
10.01.2022- 03.06.2022 |
131 день |
зимові |
25.12-09.01 |
19 днів |
|
Усього |
252дні |
весняні |
26.03-31.03 |
6 днів |
|
2. Розклад дзвінків
для 1 класу
|
№ |
Початок уроку |
Кінець уроку |
Перерва |
Зайнятість учнів під час перерв |
Відповідальні |
|
1 |
900 |
935 |
20 хв |
Активного відпочинку |
Класний керівник |
|
2 |
955 |
1030 |
30 хв |
Харчування в їдальні |
Класний керівник |
|
3 |
1100 |
11 35 |
30 хв |
„ Весела перерва” |
Класний керівник |
|
4 |
1205 |
1240 |
Класний керівник |
для 2-4 класів
|
№ |
Початок уроку |
Кінець уроку |
Перерва |
Зайнятість учнів під час перерв |
Відповідальні |
|
1 |
900 |
940 |
15 хв |
Активного відпочинку |
Класні керівники |
|
2 |
955 |
1035 |
25 хв |
Харчування в їдальні |
Класні керівники |
|
3 |
1100 |
1140 |
25 хв |
„ Весела перерва” |
Класні керівники |
|
4 |
1205 |
1245 |
15 хв |
За інтересами |
Класні керівники |
|
5 |
1300 |
1340 |
для 5-9 класів
|
№ |
Початок уроку |
Кінець уроку |
Перерва |
Зайнятість учнів під час перерв |
Відповідальні |
|
1 |
900 |
945 |
10 хв |
Активного відпочинку |
Педагог-організатор |
|
2 |
955 |
1040 |
20 хв |
Харчування в їдальні |
Старший черговий вчитель |
|
3 |
1100 |
1145 |
20 хв |
„ Весела перерва” |
Педагог-організатор |
|
4 |
1205 |
1250 |
10 хв |
За інтересами |
Класні керівники |
|
5 |
1300 |
1345 |
10 хв |
Активного відпочинку |
Педагог-організатор |
|
6 |
1355 |
1440 |
10 хв |
Активного відпочинку |
Педагог-організатор |
|
7 |
1450 |
1535 |
10 хв |
Активного відпочинку |
Педагог-організатор |
|
8 |
15 45 |
1630 |
Схвалено: Затверджено
на засіданні педагогічної наказ № 65 від 31.08.2020р.
ради гімназії, протокол Директор гімназії
№ 1 від 31.08. 2020 року _______О.Марчук
Освітня програма
Слобідської гімназії
Печеніжинської селищної ради об’єднаної територіальної громади
на 2020-2021 н.р.
Тип закладу – комунальний.
Кількість класів: 1-4 кл. (початкова школа) – 4;
5-9 кл. (гімназія) – 4;
Кількість учнів : 1-4 кл. –43; 5-9 кл. –40.
Середня наповнюваність становить - 9
Режим роботи закладу:
режим навчання – п’ятиденний;
початок занять – о 9.00 год;
мова навчання – українська;
тривалість уроків у початковій, основній школі відповідно до
статті 16 Закону України «Про загальну середню освіту»;
тривалість перерв відповідно до чинного Положення про загальноосвітній навчальний заклад (постанова Кабінету Міністрів України від 27.08.2010 № 778).
Гранична наповнюваність класів установлюється відповідно до Закону України
«Про загальну середню освіту».
Факультативні заняття проводяться після години відпочинку.
Структура навчального року
Відповідно до статті 16 Закону України «Про загальну середню освіту»
навчальний рік розпочинається 1 вересня 2020 року святом « День знань» і закінчується святом останнього дзвінка 28 травня 2021 року.
Навчальні заняття організовуються за семестровою системою:
І семестр - з 1 вересня 2020 р. по 31 грудня 2020 року.
ІІ семестр - з 18 січня 2021 року по 28 травня 2021 року.
Упродовж навчального року для учнів проводяться канікули:
осінні - з 24 жовтня 2020 р. по 1 листопада 2020 р.;
зимові - з 1 січня 2020 року по 17 січня 2021 року;
весняні - з 27 березня 2021 року по 4 квітня 2021 року .
Освітня програма школи І ступеня
(1-3 класи НУШ ) на 2020-2021 н.р.
Загальні положення
Кількість класів - 3.
Режим роботи структурного підрозділу Слобідської гімназії - школа І ступеня :
- мова навчання – українська;
- режим навчання – п’ятиденний;
- початок уроків – о 09.00 годині;
- тривалість уроків у 1 класі – 35 хвилин, 2-4 класах – 40 хвилин, відповідно до статті 16 Закону України «Про загальну середню освіту»;
- гранична наповнюваність класів встановлюється відповідно до Закону України «Про загальну середню освіту».
Освітня програма початкової школи складена на виконання Закону України
«Про освіту», постанови Кабінету Міністрів України від 21 лютого 2018 року
№87 «Про затвердження Державного стандарту початкової загальної освіти» для
1-3 класів та Постанови Кабінету Міністрів України від 20 квітня 2011 року
№462 «Про затвердження Державного стандарту початкової загальної освіти»
для 4 класів, на основі Типових освітніх програм закладів загальної середньої
освіти І ступеня (початкова освіта), затверджених наказами МОН України від
23.04.2018 року №407 «Про затвердження типової освітньої програми закладів
загальної середньої освіти І ступеня», колегією МОН України від 22.02.2018 року
«Нова українська школа». Tипова освітня програма, розроблена під керівництвом О.Савченко. (Наказ МОН України №268 від 21.03.2018 "Про затвердження
типових освітніх та навчальних програм для 1-2-х класів закладів загальної
середньої освіти").
Освітня програма початкової освіти окреслює підходи до планування й організації школою початкової освіти єдиного комплексу освітніх компонентів для досягнення учнями обов’язкових результатів навчання, визначених Державним стандартом початкової освіти.
Освітня програма визначає:
- загальний обсяг навчального навантаження та очікувані результати навчання учнів, подані в рамках освітніх галузей;
- перелік та пропонований зміст освітніх галузей, укладений за змістовими лініями;
- тривалість і взаємозв’язки освітніх галузей, предметів, дисциплін, зокрема їхньої інтеграції, а також логічної послідовності їхнього вивчення;
- форми організації освітнього процесу та інструменти системи внутрішнього забезпечення якості освіти;
- вимоги до осіб, які можуть розпочати навчання за цією програмою.
Загальний обсяг навчального навантаження та тривалість і взаємозв’язки освітніх галузей, предметів, дисциплін
Загальний обсяг навчального навантаження для учнів 1-3 класів складає 805/875/910 год на навчальний рік. Детальний розподіл навчального навантаження на тиждень окреслено у навчальному плані.
Освітня галузь "Мовно - літературна" реалізується через навчальний предмет "Українська мова".
Освітня галузь «Іншомовна» реалізується через предмет "Англійська мова».
Освітня галузь "Математична" реалізується через предмет "Математика".
Освітні галузі «Громадянська» й історична», «Соціальна» та «Здоров’язбережувальна», «Природнича» реалізуються шляхом вивчення інтегрованого курсу «Я досліджую світ»
Освітня галузь "Фізкультурна" реалізується через предмет "Фізична культура" та «Хореографія»
Освітня галузь "Технологічна" реалізується через предмет "Дизайн і технології".
Освітня галузь "Мистецька" реалізується через предмет "Мистецтво".
У класному журналі українська мова фіксується як окремий навчальний предмет, на який окремо виділяються сторінки «Українська мова».
Навчальний час, передбачений на варіативну складову, використано для вивчення української мови (1 год.-1 клас), математика ( 1 год- 3 клас.), основи християнської етики (по 1 год. у 2-3 класах) Логічна послідовність вивчення предметів розкривається у відповідних навчальних програмах.
Очікувані результати навчання учнів
Відповідно до мети та загальних цілей, окреслених у Державному стандарті початкової освіти, визначено завдання, які має реалізувати вчитель/ вчителька у рамках кожної галузі. Очікувані результати навчання учнів подано за змістовими лініями і співвіднесено за допомогою індексів з обов’язковими результатами навчання першого циклу, визначеними Державним стандартом початкової освіти. Змістові лінії кожної освітньої галузі в межах І циклу реалізовуються паралельно та розкриваються через «Пропонований зміст», який окреслює можливий навчальний матеріал, на підставі якого будуть формуватися очікувані результати навчання та відповідні обов’язкові результати навчання. Оскільки Типова освітня програма ґрунтується на компетентнісному підході, теми/ тези рубрики «Пропонований зміст» не передбачають запам’ятовування учнями визначень термінів і понять, а активне конструювання знань та формування умінь, уявлень через досвід практичної діяльності.
Рекомендовані форми організації освітнього процесу
Очікувані результати навчання, окреслені в межах кожної галузі, досяжні, якщо використовувати інтерактивні форми і методи навчання: дослідницькі, інформаційні, мистецькі проекти, сюжетно-рольові ігри, інсценізації, моделювання, ситуаційні вправи, екскурсії, дитяче волонтерство, тощо.
Вимоги до осіб, які можуть розпочинати здобуття початкової освіти
Початкова освіта здобувається, як правило, з шести років. Діти, яким на 1 вересня поточного навчального року виповнилося сім років, повинні розпочинати здобуття початкової освіти цього ж навчального року.
Досягнення учнями результатів навчання
Освітня програма початкової освіти передбачає досягнення учнями результатів навчання (компетентностей), визначених Державним стандартом початкової освіти:
1) вільне володіння державною мовою, що передбачає уміння усно і письмово висловлювати свої думки, почуття, чітко та аргументовано пояснювати факти, а також любов до читання, відчуття краси слова, усвідомлення ролі мови для ефективного спілкування та культурного самовираження, готовність вживати українську мову як рідну в різних життєвих ситуаціях;
2) здатність спілкуватися рідною (у разі відмінності від державної) та іноземними мовами, що передбачає активне використання рідної мови в різних комунікативних ситуаціях, зокрема в побуті, освітньому процесі, культурному житті громади, можливість розуміти прості висловлювання іноземною мовою, спілкуватися нею у відповідних ситуаціях, оволодіння навичками міжкультурного спілкування;
3) математична компетентність, що передбачає виявлення простих математичних залежностей в навколишньому світі, моделювання процесів та ситуацій із застосуванням математичних відношень та вимірювань, усвідомлення ролі математичних знань та вмінь в особистому і суспільному житті людини;
4) компетентності у галузі природничих наук, техніки і технологій, що передбачають формування допитливості, прагнення шукати і пропонувати нові ідеї, самостійно чи в групі спостерігати та досліджувати, формулювати припущення і робити висновки на основі проведених дослідів, пізнавати себе і навколишній світ шляхом спостереження та дослідження;
5) інноваційність, що передбачає відкритість до нових ідей, ініціювання змін у близькому середовищі (клас, школа, громада, тощо), формування знань, умінь, ставлень, що є основою компетентнісного підходу, забезпечують подальшу здатність успішно навчатися, провадити професійну діяльність, відчувати себе частиною спільноти і брати участь у справах громади;
6) екологічна компетентність, що передбачає усвідомлення основи екологічного природокористування, дотримання правил природоохоронної поведінки, ощадного використання природних ресурсів, розуміючи важливість збереження природи для сталого розвитку суспільства;
7) інформаційно-комунікаційна компетентність, що передбачає опанування основою цифрової грамотності для розвитку і спілкування, здатність безпечного та етичного використання засобів інформаційно-комунікаційної компетентності у навчанні та інших життєвих ситуаціях;
8) навчання впродовж життя, що передбачає опанування уміннями і навичками, необхідними для подальшого навчання, організацію власного навчального середовища, отримання нової інформації з метою застосування її для оцінювання навчальних потреб, визначення власних навчальних цілей та способів їх досягнення, навчання працювати самостійно і в групі;
9) громадянські та соціальні компетентності, пов’язані з ідеями демократії, справедливості, рівності, прав людини, добробуту та здорового способу життя, усвідомленням рівних прав і можливостей, що передбачають співпрацю з іншими особами для досягнення спільної мети, активність в житті класу і школи, повагу до прав інших осіб, уміння діяти в конфліктних ситуаціях, пов’язаних з різними проявами дискримінації, цінувати культурне розмаїття різних народів та ідентифікацію себе як громадянина України, дбайливе ставлення до власного здоров’я і збереження здоров’я інших людей, дотримання здорового способу життя;
10) культурна компетентність, що передбачає залучення до різних видів мистецької творчості (образотворче, музичне та інші види мистецтв) шляхом розкриття і розвитку природних здібностей, творчого вираження особистості;
11) підприємливість та фінансова грамотність, що передбачають ініціативність, готовність брати відповідальність за власні рішення, вміння організовувати свою діяльність для досягнення цілей, усвідомлення етичних цінностей ефективної співпраці, готовність до втілення в життя ініційованих ідей, прийняття власних рішень.
Спільними для всіх ключових компетентностей є такі вміння: читання з розумінням, уміння висловлювати власну думку усно і письмово, критичне та системне мислення, творчість, ініціативність, здатність логічно обґрунтовувати позицію, вміння конструктивно керувати емоціями, оцінювати ризики, приймати рішення, розв'язувати проблеми, співпрацювати з іншими особами.
Враховуючи інтегрований характер компетентності, у процесі реалізації освітньої програми використовуються внутрішньопредметні і міжпредметні зв’язки, які сприяють цілісності результатів початкової освіти та переносу умінь у нові ситуації.
Зберігаючи наступність із дошкільним періодом дитинства, початкова школа забезпечує подальше становлення особистості дитини, її фізичний, інтелектуальний, соціальний розвиток; формує здатність до творчого самовираження, критичного мислення, виховує ціннісне ставлення до держави, рідного краю, української культури, пошанування своєї гідності та інших людей, збереження здоров’я.
Розподіл навчальних годин за темами, розділами, вибір форм і методів навчання вчитель визначає самостійно, враховуючи конкретні умови роботи, забезпечуючи водночас досягнення конкретних очікуваних результатів, зазначених у програмі.
Контроль і оцінювання навчальних досягнень здобувачів освіти
Контроль і оцінювання навчальних досягнень здобувачів освіти здійснюються на суб’єктних засадах, що передбачає систематичне відстеження їхнього індивідуального розвитку у процесі навчання. За цих умов контрольно-оцінювальна діяльність набуває для здобувачів формувального характеру.
Контроль спрямований на пошук ефективних шляхів поступу кожного здобувача у навчанні, а визначення особистих результатів здобувачів не передбачає порівняння із досягненнями інших і не підлягає статистичному обліку з боку адміністративних органів.
Упродовж навчання в початковій школі здобувачі освіти опановують способи самоконтролю, саморефлексії і самооцінювання, що сприяє вихованню відповідальності, розвитку інтересу, своєчасному виявленню прогалин у знаннях, уміннях, навичках та їх корекції.
Навчальні досягнення учнів у 1-3 класах підлягають вербальному, формувальному оцінюванню.
Формувальне оцінювання має на меті: підтримати навчальний розвиток дітей; вибудовувати індивідуальну траєкторію їхнього розвитку; діагностувати досягнення на кожному з етапів процесу навчання; вчасно виявляти проблеми й запобігати їх нашаруванню; аналізувати хід реалізації навчальної програми й ухвалювати рішення щодо корегування програми і методів навчання відповідно до індивідуальних потреб дитини; мотивувати прагнення здобути максимально можливі результати; виховувати ціннісні якості особистості, бажання навчатися, не боятися помилок, переконання у власних можливостях і здібностях.
- РОБОЧИЙ НАВЧАЛЬНИЙ ПЛАН
Слобідської гімназії
(1-3 класи) з українською мовою навчання
на 2020-2021 навчальний рік
Наказ МОН України від 21.03.2018 №268
(розроблена під керівництвом О.Я.Савченко,
рішення Колегії МОН України від 22.02.2018р.)
|
Освітні галузі |
Навчальні предмети |
Кількість годин на тиждень/рік у класах |
|||
|
1 |
2 |
3 |
|||
|
Мовно-літературна Іншомовна |
Українська мова |
7/245 |
7/245 |
7/245 |
|
|
Англійська мова |
2/70 |
3/105 |
3/105 |
||
|
Математика |
Математика |
4/140 |
4/140 |
4/140 |
|
|
Я досліджую світ |
Я досліджую світ (природнича, громадянська й історична, соціальна, здоров’язбережувальна галузі) |
3/105 |
3/105 |
3/105 |
|
|
Технологічна |
Трудове навчання |
1/35 |
1/35 |
1/35 |
|
|
Інформатична |
Інформатика |
- |
1/35 |
1/35 |
|
|
Мистецька |
Мистецтво |
2/70 |
2/70 |
2/70 |
|
|
Фізкультурна |
Фізична культура |
2/70 |
2/70 |
2/70 |
|
|
Хореогафія |
1/35 |
1/35 |
1/35 |
||
|
Усього |
19+3 |
21+3 |
21+3 |
||
|
Додаткові години на вивчення предметів інваріантної складової, курсів за вибором, проведення індивідуальних консультацій та групових занять: |
|||||
|
Українська мова |
1/35 |
||||
|
Основи християнської етики |
1/35 |
1/35 |
|||
|
математика |
1/35 |
||||
|
Гранично допустиме тижневе навчальне навантаження на учня |
20/700 |
22/770 |
23/805 |
||
|
Сумарна кількість навчальних годин інваріантної та варіативної складових, що фінансується з бюджету (без урахування поділу класів на групи) |
23/805 |
25/875 |
26/910 |
||
Освітня програма школи І ступеня
(4 клас )
на 2020-2021 навчальний рік
Загальні положення
Освітня програма загальної середньої школи І ступеня (початкова освіта 4 клас) розроблена на виконання Закону України «Про освіту» та постанови Кабінету Міністрів України від 20 квітня 2011 року № 462 «Про затвердження Державного стандарту початкової загальної освіти» та на основі Типової освітньої програми закладів загальної середньої освіти І ступеня, затвердженої наказом МОН України від 20.04.2018 № 407 (Навчальний план початкової школи з українською мовою навчання, таблиця 1)
Освітня програма визначає:
загальний обсяг навчального навантаження, орієнтовну тривалість і можливі взаємозв’язки окремих предметів, факультативів, курсів за вибором, тощо, зокрема їх інтеграції, а також логічної послідовності їх вивчення, які подані в рамках навчальних планів (таблиця 1);
очікувані результати навчання учнів подані в рамках навчальних програм, перелік яких наведено в таблиці 8; пропонований зміст навчальних програм, які мають гриф «Затверджено Міністерством освіти і науки України» і розміщені на офіційному веб-сайті МОН;
рекомендовані форми організації освітнього процесу та інструменти системи внутрішнього забезпечення якості освіти;
Загальний обсяг навчального навантаження для учнів 4-ого класу – 910 годин/навчальний рік. Навчальний план дає цілісне уявлення про зміст і структуру першого рівня освіти, встановлює погодинне співвідношення між окремими предметами за роками навчання, визначає гранично допустиме тижневе навантаження учнів.
Навчальний план містить інваріантну складову, сформовану на державному рівні, обов'язкову для всіх закладів загальної середньої освіти незалежно від їх підпорядкування і форм власності, та варіативну, в якій передбачено додаткові години на вивчення християнської етики та хореографії в 4 класі.
Освітня галузь "Мови і літератури" з урахуванням вікових особливостей учнів у навчальних планах реалізується через окремі предмети "Українська мова (мова і літературне читання)", "Іноземна мова".
Освітні галузі "Математика", "Природознавство" реалізуються через однойменні окремі предмети, відповідно, - "Математика", "Природознавство".
Освітня галузь "Суспільствознавство" реалізується предметом "Я у світі".
Освітня галузь "Здоров'я і фізична культура" реалізується окремими предметами: "Основи здоров'я" та "Фізична культура".
Освітня галузь "Технології" реалізується через окремі предмети: "Трудове навчання" та "Інформатика".
Освітня галузь "Мистецтво" реалізується окремими предметами: "Образотворче мистецтво" і "Музичне мистецтво".
Збереження здоров’я дітей належить до головних завдань школи. Тому формування навичок здорового способу життя та безпечної поведінки здійснюється не лише в рамках предметів "Фізична культура" та "Основи здоров'я", а інтегрується у змісті всіх предметів інваріантної та варіативної складових навчальних планів.
При визначенні гранично допустимого навантаження учнів ураховані санітарно-гігієнічні норми та нормативну тривалість уроків у 4 класах – 40 хвилин.
Відповідно до постанови Кабінету Міністрів України від 20 квітня 2011 року № 462 «Про затвердження Державного стандарту початкової загальної освіти» години фізичної культури не враховуються при визначенні гранично допустимого навантаження учнів.
Гранична наповнюваність класів встановлюється відповідно до Закону України "Про загальну середню освіту".
Школа працює за 5-денним навчальними тижнем.
Відповідно до мети та загальних цілей, окреслених у Державному стандарті, визначено завдання, які має реалізувати вчитель/вчителька у рамках кожної освітньої галузі. Результати навчання повинні робити внесок у формування ключових компетентностей учнів.
|
№ з/п |
Ключові компетентності |
Компоненти |
|
1 |
Спілкування державною (і рідною — у разі відмінності) мовами |
Уміння: ставити запитання і розпізнавати проблему; міркувати, робити висновки на основі інформації, поданої в різних формах (у текстовій формі, таблицях, діаграмах, на графіках); розуміти, пояснювати і перетворювати тексти задач (усно і письмово), грамотно висловлюватися рідною мовою; доречно та коректно вживати в мовленні термінологію з окремих предметів, чітко, лаконічно та зрозуміло формулювати думку, аргументувати, доводити правильність тверджень; уникнення невнормованих іншомовних запозичень у спілкуванні на тематику окремого предмета; поповнювати свій словниковий запас. Ставлення: розуміння важливості чітких та лаконічних формулювань. Навчальні ресурси: означення понять, формулювання властивостей, доведення правил, теорем |
|
2 |
Спілкування іноземними мовами |
Уміння:здійснювати спілкування в межах сфер, тем і ситуацій, визначених чинною навчальною програмою; розуміти на слух зміст автентичних текстів; читати і розуміти автентичні тексти різних жанрів і видів із різним рівнем розуміння змісту; здійснювати спілкування у письмовій формі відповідно до поставлених завдань; використовувати у разі потреби невербальні засоби спілкування за умови дефіциту наявних мовних засобів; ефективно взаємодіяти з іншими усно, письмово та за допомогою засобів електронного спілкування. Ставлення:критично оцінювати інформацію та використовувати її для різних потреб; висловлювати свої думки, почуття та ставлення; адекватно використовувати досвід, набутий у вивченні рідної мови та інших навчальних предметів, розглядаючи його як засіб усвідомленого оволодіння іноземною мовою; обирати й застосовувати доцільні комунікативні стратегії відповідно до різних потреб; ефективно користуватися навчальними стратегіями для самостійного вивчення іноземних мов. Навчальні ресурси:підручники, словники, довідкова література, мультимедійні засоби, адаптовані іншомовні тексти. |
|
3 |
Математична компетентність |
Уміння: оперувати текстовою та числовою інформацією; встановлювати відношення між реальними об’єктами навколишньої дійсності (природними, культурними, технічними тощо); розв’язувати задачі, зокрема практичного змісту; будувати і досліджувати найпростіші математичні моделі реальних об'єктів, процесів і явищ, інтерпретувати та оцінювати результати; прогнозувати в контексті навчальних та практичних задач; використовувати математичні методи у життєвих ситуаціях. Ставлення: усвідомлення значення математики для повноцінного життя в сучасному суспільстві, розвитку технологічного, економічного й оборонного потенціалу держави, успішного вивчення інших предметів. Навчальні ресурси: розв'язування математичних задач, і обов’язково таких, що моделюють реальні життєві ситуації |
|
4 |
Основні компетентності у природничих науках і технологіях |
Уміння: розпізнавати проблеми, що виникають у довкіллі; будувати та досліджувати природні явища і процеси; послуговуватися технологічними пристроями. Ставлення: усвідомлення важливості природничих наук як універсальної мови науки, техніки та технологій. усвідомлення ролі наукових ідей в сучасних інформаційних технологіях Навчальні ресурси: складання графіків та діаграм, які ілюструють функціональні залежності результатів впливу людської діяльності на природу |
|
5 |
Інформаційно-цифрова компетентність |
Уміння: структурувати дані; діяти за алгоритмом та складати алгоритми; визначати достатність даних для розв’язання задачі; використовувати різні знакові системи; знаходити інформацію та оцінювати її достовірність; доводити істинність тверджень. Ставлення: критичне осмислення інформації та джерел її отримання; усвідомлення важливості інформаційних технологій для ефективного розв’язування математичних задач. Навчальні ресурси: візуалізація даних, побудова графіків та діаграм за допомогою програмних засобів |
|
6 |
Уміння вчитися впродовж життя |
Уміння: визначати мету навчальної діяльності, відбирати й застосовувати потрібні знання та способи діяльності для досягнення цієї мети; організовувати та планувати свою навчальну діяльність; моделювати власну освітню траєкторію, аналізувати, контролювати, коригувати та оцінювати результати своєї навчальної діяльності; доводити правильність власного судження або визнавати помилковість. Ставлення: усвідомлення власних освітніх потреб та цінності нових знань і вмінь; зацікавленість у пізнанні світу; розуміння важливості вчитися впродовж життя; прагнення до вдосконалення результатів своєї діяльності. Навчальні ресурси: моделювання власної освітньої траєкторії |
|
7 |
Ініціативність і підприємливість |
Уміння: генерувати нові ідеї, вирішувати життєві проблеми, аналізувати, прогнозувати, ухвалювати оптимальні рішення; використовувати критерії раціональності, практичності, ефективності та точності, з метою вибору найкращого рішення; аргументувати та захищати свою позицію, дискутувати; використовувати різні стратегії, шукаючи оптимальних способів розв’язання життєвого завдання. Ставлення: ініціативність, відповідальність, упевненість у собі; переконаність, що успіх команди – це й особистий успіх; позитивне оцінювання та підтримка конструктивних ідей інших. Навчальні ресурси: завдання підприємницького змісту (оптимізаційні задачі) |
|
8 |
Соціальна і громадянська компетентності |
Уміння: висловлювати власну думку, слухати і чути інших, оцінювати аргументи та змінювати думку на основі доказів; аргументувати та відстоювати свою позицію; ухвалювати аргументовані рішення в життєвих ситуаціях; співпрацювати в команді, виділяти та виконувати власну роль в командній роботі; аналізувати власну економічну ситуацію, родинний бюджет; орієнтуватися в широкому колі послуг і товарів на основі чітких критеріїв, робити споживчий вибір, спираючись на різні дані. Ставлення: ощадливість і поміркованість; рівне ставлення до інших незалежно від статків, соціального походження; відповідальність за спільну справу; налаштованість на логічне обґрунтування позиції без передчасного переходу до висновків; повага до прав людини, активна позиція щодо боротьби із дискримінацією. Навчальні ресурси: завдання соціального змісту |
|
9 |
Обізнаність і самовираження у сфері культури |
Уміння: грамотно і логічно висловлювати свою думку, аргументувати та вести діалог, враховуючи національні та культурні особливості співрозмовників та дотримуючись етики спілкування і взаємодії; враховувати художньо-естетичну складову при створенні продуктів своєї діяльності (малюнків, текстів, схем тощо). Ставлення:культурна самоідентифікація, повага до культурного розмаїття у глобальному суспільстві; усвідомлення впливу окремого предмета на людську культуру та розвиток суспільства. Навчальні ресурси:математичні моделі в різних видах мистецтва |
|
10 |
Екологічна грамотність і здорове життя |
Уміння: аналізувати і критично оцінювати соціально-економічні події в державі на основі різних даних; враховувати правові, етичні, екологічні і соціальні наслідки рішень; розпізнавати, як інтерпретації результатів вирішення проблем можуть бути використані для маніпулювання. Ставлення:усвідомлення взаємозв’язку кожного окремого предмета та екології на основі різних даних; ощадне та бережливе відношення до природніх ресурсів, чистоти довкілля та дотримання санітарних норм побуту; розгляд порівняльної характеристики щодо вибору здорового способу життя; власна думка та позиція до зловживань алкоголю, нікотину тощо. Навчальні ресурси: навчальні проєкти, завдання соціально-економічного, екологічного змісту; задачі, які сприяють усвідомленню цінності здорового способу життя. |
Такі ключові компетентності, як уміння вчитися, ініціативність і підприємливість, екологічна грамотність і здоровий спосіб життя, соціальна та громадянська компетентності можуть формуватися відразу засобами усіх предметів. Виокремлення в навчальних програмах таких наскрізних ліній ключових компетентностей як «Екологічна безпека й сталий розвиток», «Громадянська відповідальність», «Здоров’я і безпека», «Підприємливість і фінансова грамотність» спрямоване на формування в учнів здатності застосовувати знання й уміння у реальних життєвих ситуаціях.
Необхідною умовою формування компетентностей є діяльнісна спрямованість навчання, яка передбачає постійне включення учнів до різних видів педагогічно доцільної активної навчально-пізнавальної діяльності, а також практична його спрямованість. Доцільно, де це можливо, не лише показувати виникнення факту із практичної ситуації, а й по можливості перевіряти його на практиці й встановлювати причинно-наслідкові зв’язки. Формуванню ключових компетентностей сприяє встановлення та реалізація в освітньому процесі міжпредметних і внутрішньопредметних зв’язків, а саме: змістово-інформаційних, операційно-діяльнісних і організаційно-методичних. Їх використання посилює пізнавальний інтерес учнів до навчання і підвищує рівень їхньої загальної культури, створює умови для систематизації навчального матеріалу і формування наукового світогляду. Учні набувають досвіду застосування знань на практиці та перенесення їх в нові ситуації.
Освітню програму укладено за такими освітніми галузями:
Мови і літератури
Математика
Природознавство
Мистецтво
Технології
Здоров’я і фізична культура
Форми організації освітнього процесу
Основними формами організації освітнього процесу є різні типи уроків, екскурсії, віртуальні подорожі, спектаклі, квести, які вчитель організовує у межах уроку або в позаурочний час.
Форми організації освітнього процесу можуть уточнюватись та розширюватись у змісті окремих предметів за умови виконання державних вимог Державного стандарту та окремих предметів протягом навчального року.
Вибір форм і методів навчання вчитель визначає самостійно, враховуючи конкретні умови роботи, забезпечуючи водночас досягнення конкретних очікуваних результатів, зазначених у навчальних програмах окремих предметів.
Система внутрішнього забезпечення якості складається з наступних компонентів:
кадрове забезпечення освітньої діяльності;
навчально-методичне забезпечення освітньої діяльності;
матеріально-технічне забезпечення освітньої діяльності;
якість проведення навчальних занять;
моніторинг досягнення учнями результатів навчання (компетентностей).
Завдання системи внутрішнього забезпечення якості освіти:
оновлення методичної бази освітньої діяльності;
контроль за виконанням навчальних планів та освітньої програми, якістю знань, умінь і навичок учнів, розробка рекомендацій щодо їх покращення;
моніторинг та оптимізація соціально-психологічного середовища закладу освіти;
створення необхідних умов для підвищення фахового та кваліфікаційного рівня педагогічних працівників.
Орієнтовні вимоги до оцінювання навчальних досягнень учнів 4 класу
Оцінювання – процес встановлення рівня навчальних досягнень учня/учениці в оволодінні змістом предмета, відповідно до вимог чинних програм. Результати оцінювання навчальних досягнень учнів є конфіденційною інформацією, доступною для дитини та її батьків (або осіб, що їх замінюють).
Види контролю:
• поточний контроль, що включає поточну перевірку та поточне оцінювання.
• підсумковий контроль включає підсумкову перевірку (тематична перевірка та підсумкова контрольна робота), а також підсумкове оцінювання за тему/семестр/рік.
4 КЛАС:
Формувально оцінюються предмети ВАРІАТИВНОЇ складової, тобто предмети, що було для вивчення обрано навчальним закладом;
ВЕРБАЛЬНО оцінюються ТАКІ предмети ІНВАРІАНТНОЇ (постійної) складової:
|
• «Інформатика»; • «Музичне мистецтво»; • «Образотворче мистецтво»;
|
• «Основи здоров’я»; • «Фізична культура»; • «Я у світі»; • «Трудове навчання». |
За 12-бальною шкалою здійснюється оцінювання навчальних досягнень учнів з предметів ІНВАРІАНТНОЇ (постійної) складової, що належать до наступних освітніх галузей:
• «Мова і література (мовний і літературний компоненти)»;
• «Математика»;
• «Природознавство».
Підсумкова перевірка включає тематичну перевірку та підсумкові контрольні роботи.
РОБОЧИЙ НАВЧАЛЬНИЙ ПЛАН
Слобідської гімназії
початкової школи (4 клас) з українською мовою навчання
на 2020-2021 навчальний рік
Наказ МОН України від 20.04.2018 №407 (таблиця № 1)
|
Освітні галузі |
Навчальні предмети |
|
||
|
4 |
|
|||
|
Мови і літератури (мовний і літературний компоненти) |
Українська мова |
7 |
||
|
Англійська мова |
2 |
|||
|
Математика |
Математика |
4 |
|
|
|
Природознавство |
Природознавство |
2 |
|
|
|
Суспільствознавство |
Я у світі |
1 |
|
|
|
Мистецтво |
Музичне мистецтво |
1 |
|
|
|
Образотворче мистецтво |
1 |
|
||
|
Технології |
Трудове навчання |
1 |
||
|
Інформатика |
1 |
|||
|
Здоров'я і фізична культура |
Основи здоров'я |
1 |
|
|
|
Фізична культура |
3 |
|
||
|
Усього |
21+3 |
|
||
|
Додаткові години на вивчення предметів інваріантної складової, курсів за вибором, проведення індивідуальних консультацій та групових занять: |
||||
|
Основи християнської етики |
1 |
|||
|
Хореографія |
1 |
|||
|
Гранично допустиме тижневе навчальне навантаження на учня |
23 |
|
||
|
Сумарна кількість навчальних годин інваріантної та варіативної складових, що фінансується з бюджету (без урахування поділу класів на групи) |
26 |
|
||
|
|
||||
Освітня програма школи ІІ ступеня
(базова середня освіта)
Загальні положення
Освітня програма школи ІІ ступеня (базова середня освіта) розроблена на виконання Закону України «Про освіту», постанови Кабінету Міністрів України від 23 листопада 2011 року № 1392 «Про затвердження Державного стандарту базової та повної загальної середньої освіти» та на основі Типової освітньої програми закладів загальної середньої освіти ІІ ступеня, затвердженої наказом МОН України від 20.04.2018 № 405 (Навчальний план закладів загальної середньої освіти з навчанням українською мовою і вивченням двох іноземних мов з навчанням українською мовою. Навчальний план закладів загальної середньої освіти з навчанням українською мовою і вивченням однієї іноземної мови з навчанням українською мовою.)
Освітня програма визначає:
- загальний обсяг навчального навантаження, тривалість і взаємозв’язки окремих предметів, курсів за вибором, факультативів, а також логічної послідовності їх вивчення;
- очікувані результати навчання учнів подані в рамках навчальних програм, перелік яких наведено в таблиці; пропонований зміст навчальних програм, які мають гриф «Затверджено Міністерством освіти і науки України» і розміщені на офіційному веб-сайті МОН;
- форми організації освітнього процесу та інструменти системи внутрішнього забезпечення якості освіти;
- вимоги до осіб, які можуть розпочати навчання за цією Типовою освітньою програмою;
- загальний обсяг навчального навантаження та тривалість і взаємозв’язки освітніх галузей, предметів, дисциплін.
Загальний обсяг навчального навантаження для учнів 5-9-х класів складає 6020 годин на навчальний рік:
для 5 класу – 1050 годин на навчальний рік;
для 6 класу – 1155 годин на навчальний рік;
для 7 класу – 1172, 5 годин на навчальний рік;
для 8 класу – 1260 годин на навчальний рік;
для 9 класу – 840 годин на навчальний рік.
Детальний розподіл навчального навантаження на тиждень окреслено у навчальних планах школи ІІ ступеня. Навчальний план дає цілісне уявлення про зміст і структуру другого рівня освіти, встановлює погодинне співвідношення між окремими предметами за роками навчання, визначає гранично допустиме тижневе навантаження учнів. Навчальні плани основної школи передбачають реалізацію освітніх галузей Базового навчального плану Державного стандарту через окремі предмети. Вони охоплюють інваріантну складову, сформовану на державному рівні, яка є спільною для всіх закладів загальної середньої освіти, незалежно від підпорядкування і форм власності, та варіативну складову. Документ містить навчальний план з навчанням українською мовою і вивченням двох іноземних мов. Варіативна складова навчального плану враховує особливості організації освітнього процесу та індивідуальні освітні потреби учнів, рівень навчально-методичного та кадрового забезпечення гімназії, наказу Івано-Франківського департаменту освіти, науки та молодіжної політики від 28.05.2020 року №217 «Про викладання курсу «Основи християнської етики» у закладах освіти області.»»
Варіативну складову навчальних планів використано на:
- збільшення кількості годин на вивчення предметів інваріантної складової: українська мова (5. 6, 7, 8 класи);
англійська мова (5-7 класи);
історія України (5 клас);
хімія (7 клас);
трудове навчання (8 клас)
запровадження факультативів:
основи християнської етики (5-7 класи);
хореографія (5-6,8 класи);
українознавство (6,8 класи).
З метою виконання вимог Державного стандарту навчальні плани містять усі предмети інваріантної складової, передбачені обраним варіантом навчальних планів Типової освітньої програми. Збереження здоров’я дітей належить до головних завдань гімназії.
Гранична наповнюваність класів та тривалість уроків встановлюються відповідно до Закону України "Про загальну середню освіту". Відповідно до постанови Кабінету Міністрів України від 23 листопада 2011 року № 1392 "Про затвердження Державного стандарту базової і повної загальної середньої освіти" години фізичної культури не враховуються при визначенні гранично допустимого навантаження учнів.
Гімназія працює за 5-денним навчальним тижнем.
Очікувані результати навчання учнів
Відповідно до мети та загальних цілей, окреслених у Державному стандарті, визначено завдання, які має реалізувати педагогічний працівник у рамках кожної освітньої галузі. Результати навчання повинні робити внесок у формування ключових компетентностей учнів.
|
№ з/п |
Ключові компетентності |
Компоненти |
|
1 |
Спілкування державною (і рідною — у разі відмінності) мовами |
Уміння: ставити запитання і розпізнавати проблему; міркувати, робити висновки на основі інформації, поданої в різних формах (у текстовій формі, таблицях, діаграмах, на графіках); розуміти, пояснювати і перетворювати тексти задач (усно і письмово), грамотно висловлюватися рідною мовою; доречно та коректно вживати в мовленні термінологію з окремих предметів, чітко, лаконічно та зрозуміло формулювати думку, аргументувати, доводити правильність тверджень; уникнення невнормованих іншомовних запозичень у спілкуванні на тематику окремого предмета; поповнювати свій словниковий запас. Ставлення: розуміння важливості чітких та лаконічних формулювань. Навчальні ресурси: означення понять, формулювання властивостей, доведення правил, теорем |
|
2 |
Спілкування іноземними мовами |
Уміння: здійснювати спілкування в межах сфер, тем і ситуацій, визначених чинною навчальною програмою; розуміти на слух зміст автентичних текстів; читати і розуміти автентичні тексти різних жанрів і видів із різним рівнем розуміння змісту; здійснювати спілкування у письмовій формі відповідно до поставлених завдань; використовувати у разі потреби невербальні засоби спілкування за умови дефіциту наявних мовних засобів; ефективно взаємодіяти з іншими усно, письмово та за допомогою засобів електронного спілкування. Ставлення: критично оцінювати інформацію та використовувати її для різних потреб; висловлювати свої думки, почуття та ставлення; адекватно використовувати досвід, набутий у вивченні рідної мови та інших навчальних предметів, розглядаючи його як засіб усвідомленого оволодіння іноземною мовою; обирати й застосовувати доцільні комунікативні стратегії відповідно до різних потреб; ефективно користуватися навчальними стратегіями для самостійного вивчення іноземних мов. Навчальні ресурси: підручники, словники, довідкова література, мультимедійні засоби, адаптовані іншомовні тексти. |
|
3 |
Математична компетентність |
Уміння: оперувати текстовою та числовою інформацією; встановлювати відношення між реальними об’єктами навколишньої дійсності (природними, культурними, технічними тощо); розв’язувати задачі, зокрема практичного змісту; будувати і досліджувати найпростіші математичні моделі реальних об'єктів, процесів і явищ, інтерпретувати та оцінювати результати; прогнозувати в контексті навчальних та практичних задач; використовувати математичні методи у життєвих ситуаціях. Ставлення: усвідомлення значення математики для повноцінного життя в сучасному суспільстві, розвитку технологічного, економічного й оборонного потенціалу держави, успішного вивчення інших предметів. Навчальні ресурси: розв'язування математичних задач, і обов’язково таких, що моделюють реальні життєві ситуації |
|
4 |
Основні компетентності у природничих науках і технологіях |
Уміння: розпізнавати проблеми, що виникають у довкіллі; будувати та досліджувати природні явища і процеси; послуговуватися технологічними пристроями. Ставлення: усвідомлення важливості природничих наук як універсальної мови науки, техніки та технологій. усвідомлення ролі наукових ідей в сучасних інформаційних технологіях Навчальні ресурси: складання графіків та діаграм, які ілюструють функціональні залежності результатів впливу людської діяльності на природу |
|
5 |
Інформаційно-цифрова компетентність |
Уміння: структурувати дані; діяти за алгоритмом та складати алгоритми; визначати достатність даних для розв’язання задачі; використовувати різні знакові системи; знаходити інформацію та оцінювати її достовірність; доводити істинність тверджень. Ставлення: критичне осмислення інформації та джерел її отримання; усвідомлення важливості інформаційних технологій для ефективного розв’язування математичних задач. Навчальні ресурси: візуалізація даних, побудова графіків та діаграм за допомогою програмних засобів |
|
6 |
Уміння вчитися впродовж життя |
Уміння: визначати мету навчальної діяльності, відбирати й застосовувати потрібні знання та способи діяльності для досягнення цієї мети; організовувати та планувати свою навчальну діяльність; моделювати власну освітню траєкторію, аналізувати, контролювати, коригувати та оцінювати результати своєї навчальної діяльності; доводити правильність власного судження або визнавати помилковість. Ставлення: усвідомлення власних освітніх потреб та цінності нових знань і вмінь; зацікавленість у пізнанні світу; розуміння важливості вчитися впродовж життя; прагнення до вдосконалення результатів своєї діяльності. Навчальні ресурси: моделювання власної освітньої траєкторії |
|
7 |
Ініціативність і підприємливість |
Уміння: генерувати нові ідеї, вирішувати життєві проблеми, аналізувати, прогнозувати, ухвалювати оптимальні рішення; використовувати критерії раціональності, практичності, ефективності та точності, з метою вибору найкращого рішення; аргументувати та захищати свою позицію, дискутувати; використовувати різні стратегії, шукаючи оптимальних способів розв’язання життєвого завдання. Ставлення: ініціативність, відповідальність, упевненість у собі; переконаність, що успіх команди – це й особистий успіх; позитивне оцінювання та підтримка конструктивних ідей інших. Навчальні ресурси: завдання підприємницького змісту (оптимізаційні задачі) |
|
8 |
Соціальна і громадянська компетентності |
Уміння: висловлювати власну думку, слухати і чути інших, оцінювати аргументи та змінювати думку на основі доказів; аргументувати та відстоювати свою позицію; ухвалювати аргументовані рішення в життєвих ситуаціях; співпрацювати в команді, виділяти та виконувати власну роль в командній роботі; аналізувати власну економічну ситуацію, родинний бюджет; орієнтуватися в широкому колі послуг і товарів на основі чітких критеріїв, робити споживчий вибір, спираючись на різні дані. Ставлення: ощадливість і поміркованість; рівне ставлення до інших незалежно від статків, соціального походження; відповідальність за спільну справу; налаштованість на логічне обґрунтування позиції без передчасного переходу до висновків; повага до прав людини, активна позиція щодо боротьби із дискримінацією. Навчальні ресурси: завдання соціального змісту |
|
9 |
Обізнаність і самовираження у сфері культури |
Уміння: грамотно і логічно висловлювати свою думку, аргументувати та вести діалог, враховуючи національні та культурні особливості співрозмовників та дотримуючись етики спілкування і взаємодії; враховувати художньо-естетичну складову при створенні продуктів своєї діяльності (малюнків, текстів, схем тощо). Ставлення: культурна самоідентифікація, повага до культурного розмаїття у глобальному суспільстві; усвідомлення впливу окремого предмета на людську культуру та розвиток суспільства. Навчальні ресурси: математичні моделі в різних видах мистецтва |
|
10 |
Екологічна грамотність і здорове життя |
Уміння: аналізувати і критично оцінювати соціально-економічні події в державі на основі різних даних; враховувати правові, етичні, екологічні і соціальні наслідки рішень; розпізнавати, як інтерпретації результатів вирішення проблем можуть бути використані для маніпулювання. Ставлення: усвідомлення взаємозв’язку кожного окремого предмета та екології на основі різних даних; ощадне та бережливе відношення до природніх ресурсів, чистоти довкілля та дотримання санітарних норм побуту; розгляд порівняльної характеристики щодо вибору здорового способу життя; власна думка та позиція до зловживань алкоголю, нікотину тощо. Навчальні ресурси: навчальні проекти, завдання соціально-економічного, екологічного змісту; задачі, які сприяють усвідомленню цінності здорового способу життя |
Необхідною умовою формування компетентностей є діяльнісна спрямованість навчання, яка передбачає постійне включення учнів до різних видів педагогічно доцільної активної навчально-пізнавальної діяльності, а також практична його спрямованість. Це досягається шляхом створення проблемних ситуацій, організації спостережень, дослідів та інших видів діяльності, зокрема, застосування інноваційних технологій і сприяє формуванню в учнів умінь розпізнавати проблему, міркувати, робити висновки на основі інформації, поданої в різних формах, критично оцінювати інформацію та використовувати її для різних потреб, висловлювати свої думки, почуття, усвідомлювати важливість природничих наук як універсальної мови науки, техніки та технологій, наукових ідей в сучасних інформаційних технологіях та їх важливості для ефективного розв’язування математичних задач, власних освітніх потреб та цінності нових знань і вмінь, зацікавленість у пізнанні світу, розуміння важливості вчитися впродовж життя, прагнення до вдосконалення результатів своєї діяльності. Формуванню ключових компетентностей сприяє встановлення та реалізація в освітньому процесі міжпредметних і внутрішньопредметних зв’язків, а саме: змістово-інформаційних, операційно-діяльнісних і організаційно-методичних. Їх використання посилює пізнавальний інтерес учнів до навчання і підвищує рівень їхньої загальної культури, створює умови для систематизації навчального матеріалу і формування наукового світогляду. Учні набувають досвіду застосування знань на практиці та перенесення їх в нові ситуації.
Вимоги до осіб, які можуть розпочинати здобуття базової середньої освіти:
- базова середня освіта здобувається, як правило, після здобуття початкової освіти;
- діти, які здобули початкову освіту, 1 вересня поточного навчального року повинні розпочинати здобуття базової середньої освіти цього ж навчального року;
- особи з особливими освітніми потребами можуть розпочинати здобуття базової середньої освіти за інших умов.
Освітню програму укладено за такими освітніми галузями:
Мови і літератури.
Суспільствознавство.
Мистецтво.
Математика.
Природознавство.
Технології.
Здоров’я і фізична культура.
Логічна послідовність вивчення предметів розкривається у відповідних навчальних програмах предметів.
Рекомендовані форми організації освітнього процесу.
Основними формами організації освітнього процесу є різні типи уроку:
формування компетентностей;
розвитку компетентностей;
перевірки та/або оцінювання досягнення компетентностей;
корекції основних компетентностей;
традиційні форми проведення уроку:
комбінований урок;
урок засвоєння нових знань, умінь і навичок;
урок застосування знань, умінь і навичок;
урок узагальнення і систематизації;
урок контролю і корекції.
Також формами організації освітнього процесу можуть бути екскурсії, віртуальні подорожі, уроки-семінари, конференції, спектаклі, брифінги, квести, інтегровані уроки, проблемний урок, відеоуроки, уроки з застосуванням інтерактивних технологій, тощо.
З метою засвоєння нового матеріалу та розвитку компетентностей, крім уроку, проводяться навчально-практичні заняття. Ця форма організації поєднує виконання різних практичних вправ, експериментальних робіт відповідно до змісту окремих предметів, менш регламентована й має акцент на більшій самостійності учнів в експериментальній та практичній діяльності. Досягнуті компетентності учні можуть застосувати на практичних заняттях. Практичне заняття - це така форма організації, в якій учням надається можливість застосовувати отримані ними знання у практичній діяльності. Експериментальні завдання, передбачені змістом окремих предметів, виконуються на практичних заняттях. Конференція (для 8-11 класів) повинна передбачати обговорення ключових положень вивченого матеріалу, учнем розкриваються нові узагальнюючі підходи до його аналізу.
Функцію перевірки та/або оцінювання досягнення компетентностей виконує навчально-практичне заняття. Учні одержують конкретні завдання, виконання яких звітують перед вчителем. Практичні заняття здійснюються з метою реалізації контрольних функцій освітнього процесу. На цих заняттях учні самостійно виготовляють вироби, проводять виміри та звітують за виконану роботу. Це стосується таких предметів: технології, фізика, хімія, образотворче мистецтво. Таку роботу учні виконують або індивідуально, або у групах. Це залежить від змісту завдань, які стоять перед ними.
Екскурсії дають змогу показати учням практичне застосування знань, отриманих при вивченні змісту окремих предметів.
До проведення відеоуроків доцільно, щоб учні знімали та монтували відеофільми (під час відеоуроку) за умови самостійного розроблення сюжету фільму, підбору матеріалу, виконували самостійно розподілені ролі та аналізували виконану роботу. Проводячи уроки з використанням мультимедійної презентації, учнів залучають до підготовки презентації, відповідно до теми уроку. Це сприятиме формуванню їх інформаційної компетентності.
Форми організації освітнього процесу уточнюються та розширюються у змісті окремих предметів за умови виконання державних вимог Державного стандарту та окремих предметів протягом навчального року.
Вибір форм і методів навчання вчитель визначає самостійно, враховуючи конкретні умови роботи, забезпечуючи водночас досягнення конкретних очікуваних результатів, зазначених у навчальних програмах окремих предметів.
Опис та інструменти системи внутрішнього забезпечення якості освіти Система внутрішнього забезпечення якості складається з наступних компонентів:
-кадрове забезпечення освітньої діяльності;
-навчально-методичне забезпечення освітньої діяльності;
-матеріально-технічне забезпечення освітньої діяльності;
-якість проведення навчальних занять;
-моніторинг досягнення учнями результатів навчання (компетентностей).
Завдання системи внутрішнього забезпечення якості освіти:
- оновлення методичної бази освітньої діяльності;
- контроль за виконанням навчальних планів та освітньої програми;
- моніторинг якості знань, умінь і навичок учнів, розробка рекомендацій щодо їх покращення;
- моніторинг та оптимізація соціально-психологічного середовища закладу освіти;
- створення необхідних умов для підвищення фахового кваліфікаційного рівня педагогічних працівників.
Освітня програма передбачає досягнення учнями результатів навчання (компетентностей), визначених Державним стандартом.
Навчальні плани
для 5-9 класів на 2020-2021н.р( табл.1(для 5-7 класів), (таблиця 10 для 8-9 класів) н-з № 405від 20.04.18)на 2020-2021н.р.
|
Освітні галузі |
Предмети |
Кількість годин на тиждень у класах |
|||||
|
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
||
|
Мови і літератури |
Українська мова |
3,5 |
3,5 |
2,5 |
2 |
2 |
|
|
Українська література |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
|
|
|
Перша іноземна мова |
3 |
3 |
3 |
2 |
2 |
|
|
|
Друга мова(німецька) |
2 |
2 |
|
||||
|
Зарубіжна література |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
|
|
|
Суспільствознавство |
Історія України |
1 |
1 |
1 |
1,5 |
1,5 |
|
|
Всесвітня історія |
– |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
|
Основи правознавства |
– |
– |
– |
– |
1 |
|
|
|
Мистецтво* |
Музичне мистецтво |
1 |
1 |
1 |
- |
- |
|
|
Образотворче мистецтво |
1 |
1 |
1 |
- |
- |
|
|
|
Мистецтво |
– |
– |
– |
1 |
1 |
|
|
|
Математика |
Математика |
4 |
4 |
- |
- |
- |
|
|
Алгебра |
– |
– |
2 |
2 |
2 |
|
|
|
Геометрія |
– |
– |
2 |
2 |
2 |
|
|
|
Природознавство |
Природознавство |
2 |
- |
- |
- |
- |
|
|
Біологія |
– |
2 |
2 |
2 |
2 |
|
|
|
Географія |
– |
2 |
2 |
2 |
1,5 |
|
|
|
Фізика |
– |
- |
2 |
2 |
3 |
|
|
|
Хімія |
– |
– |
1,5 |
2 |
2 |
|
|
|
Технології |
Трудове навчання |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
|
|
Інформатика |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
|
|
|
Здоров’я і фізична культура |
Основи здоров’я |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
Фізична культура** |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
|
|
|
Разом |
23,5+3 |
26,5+3 |
28+3 |
29,5+3 |
31+3 |
|
|
|
Додатковий час : |
3.5 |
3.5 |
2,5 |
3.5 |
2 |
|
|
|
Гранично допустиме навчальне навантаження |
28 |
31 |
32 |
33 |
33 |
|
|
|
Всього |
30 |
33 |
33,5 |
36 |
36 |
|
|
Розподіл варіативної складової на 2020-2021 навчальний рік
|
№ з/п |
Назва предмета |
5 кл. |
6 кл |
7 кл. |
8кл. |
|
|
Основи християнської етики |
1 |
1 |
0.5 |
- |
|
|
Історія України |
0,5 |
- |
- |
- |
|
|
Українська мова |
0,5 |
0,5 |
1 |
1 |
|
|
Зарубіжна література |
- |
- |
- |
0,5 |
|
|
Факультатив з хореографії |
1 |
0,5 |
0,5 |
|
|
|
Українознавство |
- |
1 |
- |
1 |
|
7. |
Англійська мова |
0,5 |
0,5 |
0,5 |
- |
|
8 |
Хімія |
- |
- |
0,5 |
- |
|
9 |
Трудове навчання |
- |
- |
- |
0,5 |
|
Всього |
31 |
34 |
35 |
36 |
Перелік оновлених навчальних програм для учнів 5-9 класів загальноосвітніх навчальних закладів(затверджені наказом МОН від 07.06.2017 № 804)
1. Українська мова.
2. Українська література.
3. Зарубіжна література.
4. Іноземні мови.
6. Історія України.
7. Всесвітня історія.
8. Математика.
9. Інформатика.
10. Природознавство.
11. Географія.
12. Біологія.
13. Фізика.
14. Хімія.
15. Основи здоров’я.
16. Трудове навчання.
17. Мистецтво.
ВІДОМОСТІ
про навчально-методичне та інформаційне забезпечення освітньої діяльності на 2019-2020 н.р.
1. Відомості про навчально-методичне (програмне) забезпечення
2. Відомості про інформаційне забезпечення
Освітні програми , що реалізуються в закладі 2018-2019 н.р.
Затверджено
Директор Слобідського НВК
О.В.Марчук
Освітня програма
Слобідського навчально-виховного комплексу
«Загальноосвітня школа І-ІІ ступенів –
дошкільний навчальний заклад»
Печеніжинської селищної ради об‘єднаної територіальної громади
(Слобідського НВК)
для 1 класу
на 2018-2019 н.р.
Схвалено на педагогічній раді
30.08.2018 р.
Пояснювальна записка
Освітня програма Слобідського НВК для 1 класу (далі - освітня програма) розроблена відповідно до Закону України «Про освіту», Державного стандарту початкової освіти, затвердженого постановою Кабінету Міністрів України від 21.02.2018 № 87, Типової освітньої програми Нової української школи, розробленої авторським колективом під керівницвом Савченко О.Я. та затвердженої наказом МОН України від 21.03.2018 № 268.
Освітня програма визначає: загальний обсяг навчального навантаження та очікувані результати навчання здобувачів освіти, подані в рамках освітніх галузей; перелік та пропонований зміст освітніх галузей, укладений за змістовими лініями; орієнтовну тривалість і можливі взаємозв’язки освітніх галузей, предметів, дисциплін тощо, зокрема їхньої інтеграції, а також логічної послідовності їхнього вивчення; рекомендовані форми організації освітнього процесу та інструмент й системи внутрішнього забезпечення якості освіти; вимоги до осіб, які можуть розпочати навчання за цією програмою.
Освітню програму побудовано із врахуванням таких принципів:
- дитиноцентрованості і природовідповідності;
- узгодження цілей, змісту і очікуваних результатів навчання;
- науковості, доступності і практичної спрямованості змісту;
- наступності і перспективності навчання;
- взаємозв’язаного формування ключових і предметних компетентностей;
- логічної послідовності і достатності засвоєння учнями предметних компетентностей;
можливостей реалізації змісту освіти через предмети або інтегровані курси; творчого використання вчителем програми залежно від умов навчання; адаптації до індивідуальних особливостей, інтелектуальних і фізичних можливостей, потреб та інтересів дітей.
Зміст програми має потенціал для формування у здобувачів освіти таких ключових компетентностей:
- вільне володіння державною мовою, що передбачає уміння усно і письмово висловлювати свої думки, почуття, чітко та аргументовано пояснювати факти, а також любов до читання, відчуття краси слова, усвідомлення ролі мови для ефективного спілкування та культурного самовираження, готовність вживати українську мову як рідну в різних життєвих ситуаціях;
- здатність спілкуватися рідною (у разі відмінності від державної) та іноземними мовами, що передбачає активне використання рідної мови в різних комунікативних ситуаціях, зокрема в побуті, освітньому процесі, культурному житті громади, можливість розуміти прості висловлювання іноземною мовою, спілкуватися нею у відповідних ситуаціях, оволодіння навичками міжкультурного спілкування;
- математична компетентність, що передбачає виявлення простих математичних залежностей в навколишньому світі, моделювання процесів та ситуацій із застосуванням математичних відношень та вимірювань, усвідомлення ролі математичних знань та вмінь в особистому і суспільному житті людини;
- компетентності у галузі природничих наук, техніки і технологій, що передбачають формування допитливості, прагнення шукати і пропонувати нові ідеї, самостійно чи в групі спостерігати та досліджувати, формулювати припущення і робити висновки на основі проведених дослідів, пізнавати себе і навколишній світ шляхом спостереження та дослідження;
- інноваційність, що передбачає відкритість до нових ідей, ініціювання змін у близькому середовищі (клас, школа, громада тощо), формування знань, умінь, ставлень, що є основою компетентнісного підходу, забезпечують подальшу здатність успішно навчатися, провадити професійну діяльність, відчувати себе частиною спільноти і брати участь у справах громади;
- екологічна компетентність, що передбачає усвідомлення основи екологічного природокористування, дотримання правил природоохоронної поведінки, ощадного використання природних ресурсів, розуміючи важливість збереження природи для сталого розвитку суспільства;
- інформаційно-комунікаційна компетентність, що передбачає опанування основою цифрової грамотності для розвитку і спілкування, здатність безпечного та етичного використання засобів
інформаційно-комунікаційної компетентності у навчанні та інших життєвих ситуаціях;
- навчання впродовж життя, що передбачає опанування уміннями і навичками, необхідними для подальшого навчання, організацію власного навчального середовища, отримання нової інформації з метою застосування її для оцінювання навчальних потреб, визначення власних навчальних цілей та способів їх досягнення, навчання працювати самостійно і в групі;
- громадянські та соціальні компетентності, пов’язані з ідеями демократії, справедливості, рівності, прав людини, добробуту та здорового способу життя, усвідомленням рівних прав і можливостей, що передбачають співпрацю з іншими особами для досягнення спільної мети, активність в житті класу і школи, повагу до прав інших осіб, уміння діяти в конфліктних ситуаціях, пов’язаних з різними проявами дискримінації, цінувати культурне розмаїття різних народів та ідентифікацію себе як громадянина України, дбайливе ставлення до власного здоров’я і збереження здоров’я інших людей, дотримання здорового способу життя;
- культурна компетентність, що передбачає залучення до різних видів мистецької творчості (образотворче, музичне та інші види мистецтв) шляхом розкриття і розвитку природних здібностей, творчого вираження особистості;
- підприємливість та фінансова грамотність, що передбачають ініціативність, готовність брати відповідальність за власні рішення, вміння організовувати свою діяльність для досягнення цілей, усвідомлення етичних цінностей ефективної співпраці, готовність до втілення в життя ініційованих ідей, прийняття власних рішень; та наскрізних вмінь : читання з розумінням, уміння висловлювати власну думку усно і письмово, критичне та системне мислення, творчість, ініціативність, здатність логічно обґрунтовувати позицію, вміння конструктивно керувати емоціями, оцінювати ризики, приймати рішення, розв'язувати проблеми, співпрацювати з іншими особами.
Враховуючи інтегрований характер компетентності, у процесі реалізації освітньої програми використовуються внутрішньопредметні і міжпредметні зв’язки, які сприяють цілісності результатів початкової освіти та переносу умінь у нові ситуації.
Очікувані результати навчання здобувачів освіти подано за змістовими лініями з обов’язковими результатами навчання першого циклу, визначеними Державним стандартом початкової освіти. Відповідно до мети та загальних цілей, окреслених у Державному стандарті початкової освіти, в освітній програмі визначено завдання, які реалізовує вчитель у рамках кожної галузі. Змістові лінії кожної освітньої галузі в межах І циклу реалізовуються паралельно та розкриваються через «Зміст навчання», який окреслює можливий навчальний матеріал, на підставі якого будуть формуватися очікувані результати навчання та відповідні обов’язкові результати навчання. Освітня програма ґрунтується на компетентнісному підході, теми/ тези рубрики «Зміст навчання» не передбачають запам’ятовування учнями визначень термінів і понять, а активне конструювання знань та формування умінь, уявлень через досвід практичної діяльності.
Форми організації освітнього процесу. Очікувані результати навчання, окреслені в межах кожної галузі реалізуються через використання інтерактивних форм і методів навчання – дослідницькі, інформаційні, мистецькі проекти, сюжетно-рольові ігри, інсценізації, моделювання, ситуаційні вправи, екскурсії, дитяче волонтерство, квести тощо.
Контроль і оцінювання навчальних досягнень здобувачів здійснюються на суб’єкт-суб’єктних засадах, що передбачає систематичне відстеження їхнього індивідуального розвитку у процесі навчання. За цих умов контрольно-оцінювальна діяльність набуває для здобувачів формувального характеру. Контроль спрямований на пошук ефективних шляхів поступу кожного здобувача у навчанні, а визначення особистих результатів здобувачів не передбачає порівняння із досягненнями інших і не підлягає статистичному обліку з боку адміністративних органів. Упродовж навчання здобувачі освіти опановують способи самоконтролю, саморефлексії і самооцінювання, що сприяє вихованню відповідальності, розвитку інтересу, своєчасному виявленню прогалин у знаннях, уміннях, навичках та їх корекції. Навчальні досягнення здобувачів у 1 класі підлягають вербальному, формувальному оцінюванню.
Формувальне оцінювання має на меті: підтримати навчальний розвиток дітей; вибудовує індивідуальну траєкторію їхнього розвитку; діагностує досягнення на кожному з етапів процесу навчання; вчасно виявляє проблеми й запобігає їх нашаруванню; аналізує хід реалізації навчальної програми й ухвалювати рішення щодо корегування програми і методів навчання відповідно до індивідуальних потреб дитини; мотивувати прагнення здобути максимально можливі результати; виховувати ціннісні якості особистості, бажання навчатися, не боятися помилок, переконання у власних можливостях і здібностях.
З метою неперервного відстеження результатів навчання, їх прогнозування та коригування здійснюється психологічний супровід та моніторингові дослідження навчальних досягнень на шкільному рівні, а також на рівні окремих класів. Аналіз результатів психологічних досліджень та моніторингу дає можливість відстежувати стан реалізації цілей початкової освіти та вчасно приймати необхідні педагогічні рішення.
Освітню програму укладено за такими освітніми галузями:
Мовна і літературна
Іншомовна
Мистецька
Математична
Природнича
Громадянська й історична
Соціальна,
Здоров’язбережувальна
Технологічна
Фізкультурна
У навчальному плані (додаток №1) встановлено погодинне співвідношення між окремими предметами, визначено гранично допустиме тижневе навантаження учнів. Навчальний план передбачає реалізацію освітніх галузей Базового навчального плану Державного стандарту через окремі предмети. Він охоплює інваріантну складову, сформовану на державному рівні, та варіативну складову.
Навчальний план містить інваріантну складову, сформовану на державному рівні, обов'язкову для всіх закладів загальної середньої освіти незалежно від їх підпорядкування і форм власності, а саме:
Освітня галузь "Мовно - літературна" з реалізується через навчальний предмет "Українська мова".
Освітня галузь «Іншомовна» реалізується через предмет "Англійська мова».
Освітня галузь "Математична" реалізується через предмет "Математика".
Освітні галузі «Громадянська» й історична», «Соціальна» та «Здоров’язбережувальна», «Природнича» реалізуються шляхом вивчення інтегрованого курсу «Я досліджую світ»
Освітня галузь "Фізкультурна" реалізується через предмет "Фізична культура" та «Хореографія»
Освітня галузь "Технологічна" реалізується через предмет "Дизайн і технології".
Освітня галузь "Мистецька" реалізується через предмет "Мистецтво".
Логічна послідовність вивчення предметів розкривається у відповідних навчальних програмах (додаток 2).
При визначенні гранично допустимого навантаження учнів враховано санітарно-гігієнічні норми та нормативну тривалість уроків у 1 – му класі – 35 хвилин.
Гранична наповнюваність класів встановлюється відповідно до Закону України "Про загальну середню освіту".
Навчальний рік закінчується проведенням вербального, формувального оцінювання навчальних досягнень учнів 1 – го класу.
З метою виконання Державного стандарту початкової, базової та повної загальної середньої освіти з предмету «Фізична культура» здійснюється виконання інваріантних, або обов’язкових модулів, які включають теоретико - методичні знання та загальну фізичну підготовку, визначені програмою для кожного класу. Частина навчального навантаження з фізичної культури ( 1 годину на тиждень) використовується на вивчення окремих навчальних предметів, що забезпечують рухову активність учнів (хореографія), за наявності відповідних умов педагогічних кадрів та навчальних програм, що мають гриф Міністерства освіти і науки України. Навчально-виховний процес здійснюється із застосуванням міжпредметних зв’язків та елементів інноваційних методів навчання, із забезпеченням освітньої, виховної, оздоровчої, розвивальної спрямованості навчального процесу, формуванням в учнів умінь і навичок самостійно займатися фізичними вправами. Завдання для самостійного виконання фізичних вправ учні отримують на уроках фізичної культури та хореографії.
Години, передбачені для фізичної культури та хореографії, не враховуються під час визначення гранично допустимого навчального навантаження учнів.
Варіативна складова навчального плану використана із врахуванням індивідуальних особливостей учнів, їх здібностей та освітніх запитів учнів та їх батьків Зміст варіативної складової навчального плану обговорено та
погоджено на засіданні педагогічної ради (протокол від 10.05.2018 р. № 4).
Варіативна складова навчального плану використовується для поглиблення знань з предметів інваріантної складової, а саме:
|
Клас |
Предмет |
Кількість годин |
|
1 |
Українська мова |
+1 год. |
Особливості організації освітнього процесу, його матеріально – технічне забезпечення
Слобідський НВК працює за п’ятиденним робочим тижнем. Навчальні заняття проводяться згідно з рекомендованим розкладом уроків. Тривалість уроків у 1 класі – 35 хвилин.
Вимоги до осіб, які можуть розпочинати здобуття освіти.
Початкова освіта здобувається, як правило, з шести років (відповідно до Закону України «Про освіту»).Діти, яким на 1 вересня поточного навчального року виповнилося сім років, повинні розпочинати здобуття початкової освіти цього ж навчального року.
Кадрове забезпечення освітньої діяльності :
Всього - 4 осіби , мають повну вищу освіту. Мають кваліфікаційну категорію
- «спеціаліст першої категорії» - 3
- «спеціаліст вищої категорії» - 1
Мають педагогічні звання
- «старший учитель» - 1
Розподіл за стажем педагогічної роботи:
- до 20 років – 4
- більше 20 років – 1
Система внутрішнього забезпечення якості складається з наступних компонентів:
- навчально-методичне забезпечення освітньої діяльності здійснюється відповідно до навчальних програм, підручників, посібників, рекомендованих МОН України.
- технологічно для забезпечення результативності занять та об`єктивної, прозорої і всебічної перевірки отриманих знань, передбачені різноманітні види та форми навчання, методи викладання, види перевірочних робіт.
Завдання системи внутрішнього забезпечення якості освіти:
1. Оновлення методичної бази освітньої діяльності:
- створення творчих груп педагогів (на базі методичних об’єднань) для підготовки навчальних та науково-методичних посібників для вчителів;
- оформлення електронної підписки на фахові видання для вчителів та адміністрації школи
- Контроль за виконанням навчальних планів та освітньої програми, якістю знань, умінь і навичок учнів, розробка рекомендацій щодо їх покращення здійснюється відповідно до річного плану роботи Слобідського НВК , затвердженого педагогічною радою;
- Проведення систематичної планової роботи з учнями психолога, анкетування, тренінги, індивідуальні консультації;
- Створення необхідних умов для підвищення фахового кваліфікаційного рівня педагогічних працівників: проходження курсів підвищення
кваліфікації, участь у семінарах, тренінгах, тощо;
Якість проведення навчальних занять: вивчення стану викладання предметів відповідно до річного плану роботи закладу.
Додаток 1
до освітньої програми
Навчальний план
|
Освітні галузі |
Навчальні предмети |
Кількість годин на тиждень |
К-ть годин на рік |
|
Мовно-літературна |
Українська мова |
7+1 |
280 |
|
Іншомовна |
Англійська мова |
2 |
70 |
|
природнича, громадянська й історична, cоціальна, здоров’язбережувальна галузі |
Я досліджую світ (інтегрований курс) |
3 |
105 |
|
Мистецька |
Мистецтво |
2 |
70 |
|
Математична |
Математика |
4 |
140 |
|
Технологічна |
Дизайн і технології |
1 |
35 |
|
Фізкультурна |
Фізична культура |
2 |
70 |
|
Хореографія |
1 |
35 |
|
|
Усього |
23 |
770 |
|
|
Гранично допустиме тиж навантаження на учня |
неве навчальне |
20 |
20 |
|
Сумарна кількість навчал інваріантної та варіативн урахування поділу класів |
ьних годин ої складових (без на групи) |
23 |
770 |
Додаток 2
до освітньої програми
МОВНО-ЛІТЕРАТУРНА ОСВІТНЯ ГАЛУЗЬ УКРАЇНСЬКА МОВА 280 годин (8 годин на тиждень), із них резервних 49 годин
Пояснювальна записка
Метою початкового курсу мовно-літературної освіти є розвиток особистості дитини засобами різних видів мовленнєвої діяльності, формування ключових, комунікативної та читацької компетентностей; розвиток здатності спілкуватися українською мовою для духовного, культурного й національного самовияву, послуговуватися нею в особистому й суспільному житті, у міжкультурному діалозі; збагачення емоційно-чуттєвого досвіду, розвиток мовленнєво-творчих здібностей.
Досягнення поставленої мети передбачає виконання таких завдань :
- виховання в учнів позитивного емоційно-ціннісного ставлення до української мови, читання, дитячої книжки, формування пізнавального інтересу до рідного слова, прагнення вдосконалювати своє мовлення;
- розвиток мислення, мовлення, уяви, пізнавальних і літературно-творчих здібностей школярів;
- формування повноцінних навичок читання і письма, уміння брати участь у діалозі, інсценізаціях, створювати короткі усні й письмові монологічні висловлення;
- формування вмінь працювати з різними видами та джерелами інформації;
- ознайомлення учнів з дитячою літературою різної тематики й жанрів, формування прийомів самостійної роботи з дитячими книжками;
- формування умінь опрацьовувати тексти різних видів (художні, науково-популярні, навчальні, медіатексти);
- дослідження мовних одиниць і явищ з метою опанування початкових лінгвістичних знань і норм української мови;
- залучення молодших школярів до практичного застосування умінь з різних видів мовленнєвої діяльності в навчальних і життєвих ситуаціях.
Відповідно до зазначених мети і завдань у початковому курсі мовно-літературної освіти виділено такі змістові лінії: «Взаємодіємо усно», «Читаємо», «Взаємодіємо письмово», «Досліджуємо медіа», «Досліджуємо мовні явища».
Змістова лінія «Взаємодіємо усно» спрямована на формування в молодших школярів умінь сприймати, аналізувати, інтерпретувати й оцінювати усну інформацію та використовувати її в різних комунікативних ситуаціях, спілкуватися усно з іншими людьми в діалогічній і монологічній формах заради досягнення певних життєвих цілей.
Змістова лінія «Читаємо» передбачає формування в учнів повноцінної навички читання, умінь самостійно вибирати й опрацьовувати літературні тексти різних видів, дитячі книжки, висловлювати своє ставлення до прочитаного, сприймати художній текст як засіб збагачення особистого емоційно-чуттєвого, соціального досвіду, користуватися раціональними прийомами пошуку потрібної інформації в різних джерелах, працювати з інформацією в різних форматах, застосовувати її в навчально-пізнавальних, комунікативних ситуаціях, практичному досвіді.
Змістова лінія «Взаємодіємо письмово» спрямована на формування в молодших школярів повноцінної навички письма, умінь висловлювати свої думки, почуття, ставлення та взаємодіяти з іншими людьми в письмовій формі, виявляти себе в різних видах мовленнєво-творчої діяльності.
Змістова лінія «Досліджуємо медіа» передбачає формування в учнів умінь аналізувати, інтерпретувати, критично оцінювати інформацію в медіатекстах та використовувати її для збагачення власного досвіду, створювати прості медіапродукти.
Змістова лінія «Досліджуємо мовні явища» спрямована на дослідження учнями мовних одиниць і явищ з метою опанування початкових лінгвістичних знань, норм літературної вимови та правил українського правопису, формування в молодших школярів умінь послуговуватися українською мовою в усіх сферах життя.
Змістові лінії реалізуються через такі інтегровані курси і навчальні предмети:
|
Очікувані результати навчання здобувачів освіти |
Зміст навчання |
|
Змістова лінія «Взаємодіємо усно» (протягом навчального року) |
|
|
з увагою сприймає усні репліки співрозмовника, доречно реагує на них; виконує навчальні та ігрові дії відповідно до прослуханої інструкції; слухає й розуміє коротке монологічне висловлення; відповідає на запитання за змістом прослуханого (хто? що? де? коли? як? ); розповідає, про що мовиться в тексті, який прослуховувався; ділиться своїми почуттями та емоціями від почутого; розповідає, що зацікавило в усному повідомленні; відтворює по ролях (з учнями або вчителем) діалог із прослуханих казок, розповідей; вступає в діалог на теми, які викликають зацікавлення; самостійно формулює репліки (запитання) до співрозмовника за змістом попередньо підготовленої короткої бесіди на добре знайому тему; уважно слухає співрозмовника й адекватно відповідає на його запитання; користується формулами мовленнєвого етикету в ситуаціях навчального та побутового спілкування (вітання, прощання, вибачення, подяка, звернення з проханням); дотримується правил спілкування з людьми різного віку; |
Сприймання усної інформації. Аналіз та інтерпретація (розкриття змісту) почутого. Оцінювання усної інформації. Практичне оволодіння діалогічною формою мовлення, етикетними нормами культури спілкування. |
|
використовує відповідно до ситуації спілкування несловесні засоби (жести, міміка тощо); регулює дихання, силу голосу і темп мовлення у процесі спілкування; повторює услід за вчителем зразок зв’язного висловлення (обсягом 2-3 речення) зі збереженням його змісту та інтонаційних особливостей; переказує знайому казку, короткий прослуханий текст з опорою на подані малюнки, словосполучення, запитання, план; самостійно будує коротке зв’язне висловлення за поданим початком, малюнком (ілюстрацією, серією малюнків), на основі прослуханого тексту або випадку з життя |
Створення усних монологічних висловлень |
|
Змістова лінія «Читаємо» (протягом навчального року) |
|
|
читає вголос доступні тексти переважно цілими словами (окремі слова ускладненої структури – складами); виявляє у процесі читання розуміння значень більшості слів, звертає увагу на незнайомі слова, запитує у дорослих їх значення; правильно інтонує речення, у кінці яких стоять різні розділові знаки (після попередньої підготовки); читає і називає нескладні за змістом і формою фольклорні та літературні тексти (загадка, лічилка, казка, вірш, оповідання); виділяє в структурі тексту заголовок; пояснює зв’язок заголовка та ілюстрацій зі змістом твору (у прозорих випадках); |
Формування і розвиток навички читання. Сприймання і практичне розрізнення художніх текстів. Аналіз та інтерпретація змісту тексту. |
|
виявляє розуміння фактичного змісту невеликих за обсягом і нескладних текстів: пояснює, яка подія відбулася, називає персонажів твору, відповідає на запитання за змістом прочитаного; пояснює, якими словами в тексті автор описує характер героя, його зовнішність, передає красу природи і т. ін.(з допомогою вчителя); переказує близько до змісту прочитаний твір чи окремі його епізоди з опорою на ілюстрації, запитання вчителя; висловлює власне ставлення до прочитаного: хороший / поганий вчинок, хто сподобався / не сподобався в творі, які епізоди найбільше запам’яталися, вразили; читає по ролях діалоги з казок, оповідань, віршів (після попередньої підготовки); має уявлення про найважливіші джерела інформації: дитячі книжки, журнали, енциклопедії, телебачення, бібліотека, Інтернет; розрізняє вербальну і візуальну інформації в тексті; знаходить за завданням учителя потрібну візуальну інформацію в дитячій книжці, дитячому журналі, пояснює її зміст; знаходить і називає елементи дитячої книжки (прізвище автора, заголовок, ілюстрації), спираючись на них, висловлює здогад, про що може розповідатися в книжці (творі); розрізняє дитячі книжки казок, оповідань, віршів у виданнях з чітко вираженим |
Формування рефлексивного досвіду за змістом прочитаного. Ознайомлення з різними джерелами та видами інформації. Робота з дитячою книжкою. |
|
поліграфічним оформленням (ілюстраціями, заголовком, графічним представленням тексту); дотримується правил збереження книжки та гігієни читання (під керівництвом дорослого); пояснює свої читацькі вподобання (яким темам надає перевагу); відповідає на запитання, про що (про кого) любить читати; називає своїх улюблених літературних героїв |
Орієнтовний зміст літературного матеріалу: дитяча література в авторській, жанрово-тематичній різноманітності: – твори усної народної творчості (казки, лічилки, загадки, скоромовки, пісеньки та ін.),
тексти;
|
|
Змістова лінія «Взаємодіємо письмово» (протягом навчального року) |
|
|
називає і розбірливо пише всі рукописні малі й великі літери українського алфавіту, дотримуючись графічних, технічних, гігієнічних вимог; розрізняє друковане і рукописне письмо; списує слова і речення з друкованого і рукописного тексту; пише під диктування слова, речення з 3-4 слів; добирає й записує назву малюнка, заголовок до тексту (з допомогою вчителя); складає й записує речення за ілюстрацією, життєвою ситуацією (самостійно та з допомогою вчителя); дотримується культури оформлення письмових робіт; перевіряє написане; виявляє і виправляє недоліки письма (графічні, орфографічні, пунктуаційні) самостійно чи з допомогою вчителя |
Формування і розвиток навички письма. Створення власних письмових висловлень. Перевірка письмових робіт |
|
Змістова лінія «Досліджуємо медіа» (протягом навчального року) |
|
|
сприймає зміст і форму простих медіапродуктів (малюнки, світлини, комікси, дитячі журнали, мультфільми тощо), бере участь в їх обговоренні; бере участь в обговоренні змісту і форми медіапродуктів; розповідає про свої враження від прослуханих / переглянутих медіапродуктів |
Робота з медіапродукцією |
|
Змістова лінія «Досліджуємо мовні явища» (протягом навчального року) |
|
|
має уявлення про мовні звуки; розрізняє голосні і приголосні звуки за звучанням та способом вимовляння; правильно вимовляє тверді й м’які, дзвінкі й глухі приголосні звуки; відтворює ланцюжок звуків у почутому слові (без явищ асиміляції); пояснює зміну значення слова в результаті заміни одного зі звуків; має уявлення про букви, розрізняє звуки і букви; позначає мовні звуки буквами на письмі; правильно записує слова, вимова й написання яких збігаються; правильно позначає на письмі м’якість приголосних звуків; відтворює алфавітні назви букв; має уявлення про склад, вимовляє слова по складах; пояснює співвідношення між звуками і буквами у складі, слові; поділяє на склади слова під час переносу їх частин в інший рядок; має уявлення про наголос, визначає на слух склад, який вимовляється з більшою силою голосу; розрізнює наголошений і ненаголошені склади в слові; правильно наголошує загальновживані слова; пояснює залежність значення слова від зміни наголосу в ньому (в окремих випадках) ; має уявлення про номінативну функцію слова; |
Дослідження мовних звуків, правильна їх вимова. Позначення звуків буквами. Вправляння у поділі слів на склади. Дослідження ролі наголосу в словах. |
|
визначає кількість речень у тексті (з 2-4 речень), виявляє їх межі за графічними орієнтирами |
Дослідження тексту. |
МОВНО-ЛІТЕРАТУРНА ОСВІТНЯ ГАЛУЗЬ
ІНШОМОВНА ГАЛУЗЬ
АНГЛІЙСЬКА МОВА
70 годин на рік (2 години на тиждень), із них резервних 14 годин
Пояснювальна записка
Головна мета навчання іноземної мови у початковій школі полягає у формуванні в учнів комунікативної компетенції, що забезпечується лінгвістичним, мовленнєвим і соціокультурним досвідом, узгодженим з віковими можливостями молодших школярів.
Зміст навчання іноземної мови у початковій школі добирається відповідно до психо-фізіологічних особливостей учнів молодшого шкільного віку.
У 1 класі початкової школи важливо зацікавити учнів вивченням іноземної мови, викликати в них позитивне ставлення до предмета, вмотивувати необхідність володіння іноземною мовою як засобом міжкультурного спілкування.
Завдання іноземних мов у реалізації мети початкової загальної середньої освіти
Зміст навчання забезпечується єдністю предметного, процесуального та емоційно-ціннісного компонентів і створюється на засадах оволодіння іноземною мовою у контексті міжкультурної парадигми, що передбачає навчання мови народу, який нею спілкується, та ознайомлення з його культурою. Такий підхід зумовлює формування готовності до міжкультурної комунікації у межах типових сфер, тем і ситуацій спілкування, визначених навчальною програмою. Завдання полягає у формуванні вмінь:
- здійснювати спілкування в межах сфер, тем і ситуацій, визначених чинною навчальною програмою;
- розуміти на слух зміст автентичних текстів;
- читати і розуміти автентичні тексти різних жанрів і видів із різним рівнем розуміння змісту;
- здійснювати спілкування у письмовій формі відповідно до поставлених завдань;
- адекватно використовувати досвід, набутий у вивченні рідної мови та інших навчальних предметів;
- використовувати у разі потреби невербальні засоби спілкування за умови дефіциту наявних мовних засобів;
- критично оцінювати інформацію та використовувати її для різних потреб;
- висловлювати свої думки, почуття та ставлення;
- ефективно взаємодіяти з іншими усно, письмово та за допомогою засобів електронного спілкування.
Функції іноземних мов у реалізації мети початкової загальної середньої освіти
У процесі навчання іншомовного спілкування комплексно реалізуються освітня, виховна і розвивальна функції.
Освітня функція спрямована на:
- усвідомлення учнями значення іноземної мови для життя у мультилінгвальному та полікультурному світовому просторі;
- оволодіння знаннями про культуру, історію, реалії та традиції країн виучуваної мови;
- залучення учнів до діалогу культур (рідної та іншомовної);
- розуміння власних індивідуальних особливостей як психофізіологічних засад для оволодіння іноземною мовою;
- формування вміння використовувати в разі потреби різноманітні стратегії для задоволення власних іншомовних комунікативних намірів (працювати з підручником, словником, довідковою літературою, мультимедійними засобами тощо). Виховна функція сприяє:
- формуванню в учнів позитивного ставлення до іноземної мови як засобу спілкування, поваги до народу, носія цієї мови, толерантного ставлення до його культури, звичаїв і способу життя;
- розвитку культури спілкування, прийнятої в сучасному цивілізованому суспільстві;
- емоційно-ціннісному ставленню до всього, що нас оточує;
- розумінню важливості оволодіння іноземною мовою і потреби користуватися нею як засобом спілкування.
Розвивальна функція сприяє розвитку в учнів:
- мовних, інтелектуальних і пізнавальних здібностей;
- готовності брати участь в іншомовному спілкуванні;
- потребу подальшого самовдосконалення у сфері використання іноземної мови;
- здатності переносити знання й уміння у нову ситуацію шляхом виконання проблемно-пошукової діяльності.
Компетентнісний потенціал галузі «Іноземні мови» у початковій школі
Провідним засобом реалізації вказаної мети є компетентнісний підхід до організації навчання у загальноосвітній школі на основі ключових компетентностей як результату навчання.
|
Ключові компетентності |
Компоненти |
|||
|
1 |
Спілкування державною (і рідною у разі відмінності) мовами |
Уміння:
|
||
|
2 |
Спілкування іноземними мовами |
Реалізується через предметні компетентності. |
||
|
3 |
Математична компетентність |
Уміння:
|
||
|
4 |
Основні |
компетентності у |
Уміння:
|
|
|
природничих науках і технологіях |
||||
|
5 |
Інформаційно-ци фрова компетентність |
Уміння:
|
|
6 |
Уміння вчитися упродовж життя |
Уміння:
|
|
7 |
Ініціативність і підприємливість |
Уміння:
|
|
8 |
Соціальна та громадянська компетентності |
Уміння:
|
|
Ставлення: ● толерантність у спілкуванні з іншими. |
||
|
9 |
Обізнаність та самовираження у сфері культури |
Уміння:
|
|
1 0 |
Екологічна грамотність і здорове життя |
Уміння:
|
Загальні очікувані результати навчально-пізнавальної діяльності учнів (Комунікативна компетентність)
|
Комунік ативні види мовлен нєвої діяльно сті |
Комуні кативн і уміння |
|
|
Pre A1 |
|
Рецепти вні |
Сприйм ання на слух |
Розуміє короткі, прості запитання та твердження, які вимовляються повільно та чітко, за потреби повторюються, та супроводжуються візуальними опорами або жестами задля покращення розуміння. |
|
Розпізнає знайомі слова повсякденного вжитку у знайомому контексті, якщо мовлення повільне та чітке. |
||
|
Розпізнає числа, ціни, дати та дні тижня у знайомому контексті, якщо мовлення повільне та чітке. |
||
|
Зорове сприй мання |
Розпізнає знайомі слова у супроводі малюнків, наприклад, у меню ресторанів швидкого харчування, де є фотографії страв, або у книжці з малюнками, де використовується знайома лексика. |
|
|
Інтеракц ійні |
Усна взаємо дія |
Ставить та відповідає на запитання про себе та щоденні справи, вживаючи короткі, формульні вирази та покладаючись на жести для підкріплення інформації. |
|
Писемн а взаємо дія |
Пише короткі фрази для надання базової інформації (ім’я, адреса, родина), в анкет або записці, використовуючи словник. |
|
|
Онлайн взаємо дія |
Встановлює базовий соціальний контакт онлайн, вживаючи найпростіші ввічливі форми вітання та прощання. |
|
|
Розміщує прості онлайн вітання, вживаючи основні формульні вирази. |
||
|
Розміщує онлайн прості короткі твердження про себе, якщо їх можна вибрати з меню та/або скористатись онлайн перекладачем. |
||
|
Продукт ивні |
Усне продук ування |
Продукує короткі фрази про себе, надаючи базову персональну інформацію (напр., ім’я, адреса, родина, національність) |
|
Писемн е продук ування |
Надає базову інформацію в письмовій формі (наприклад, ім’я, адреса, національність), з можливим використанням словника. |
Конкретні очікувані результати навчально-пізнавальної діяльності учнів відповідно до Загальноєвропейських Рекомендацій з мовної освіти: вивчення, викладання, оцінювання (Комунікативна компетентність)
Навчальна програма є рамковою, а відтак проміжні результати за класами визначають вчителі, орієнтуючись на кінцевий результат.
|
Комунікатив ні види мовленнєво ї діяльності |
Комунікативні уміння |
|
Рецептивні |
Сприй мання на слух |
В цілому |
|
Розуміння розмови між іншими людьми |
||
|
Слухання наживо |
||
|
Слухання оголошень та інструкцій |
||
|
Слухання радіо та аудіозаписів |
||
|
Аудіо-візуальне сприймання (телепрограми, фільми, відеозаписи) |
||
|
Рецептивні |
Зорове сприй мання |
В цілому |
|
Читання кореспонденції |
||
|
Читання для орієнтування |
||
|
Читання для отримання інформації та аргументування |
||
|
Читання інструкцій |
||
|
Читання для задоволення |
||
|
Інтеракційн і |
Усна взаєм одія |
В цілому |
|
Бесіда, дискусія та розуміння співрозмовника |
||
|
Цілеспрямована співпраця |
||
|
Отримання товарів та послуг |
||
|
Обмін інформацією |
||
|
Інтеракційні |
Писем на взаєм одія |
В цілому |
|
Листування |
||
|
Записки, повідомлення, бланки |
||
|
Онлай н взаєм одія |
В цілому |
|
|
Онлайн спілкування та дискусія |
|
Цілеспрямована онлайн співпраця |
||
|
Продуктивні |
Усне про дук ува ння |
В цілому |
|
Тривалий монолог: опис власного досвіду |
||
|
Тривалий монолог: надання інформації |
||
|
Тривалий монолог: обґрунтування власної думки |
||
|
Виступ перед аудиторією |
||
|
Писе мне про дук ува ння |
В цілому |
|
|
Творче письмо |
Розпочинаючи вивчення іноземної мови, учні початкової школи ще не достатньо володіють лінгвістичними поняттями рідної мови. Тому граматичні структури засвоюються імліцитно пшляхом сприймання мовленнєвих зразків у комунікативних ситуаціях. Більшість граматичного матеріалу вивчається на рівні лексичних одиниць: учні засвоюють окремі граматичні явища у мовленнєвих зразках, і їм не потрібно пояснювати морфологічні та синтаксичні зв'язки між частинами мови або структурними одиницями, що входять до зразка.
|
Тематика ситуативного |
Мовний інвентар – лексичний діапазон |
Мовленнєві функції |
|
спілкування / к-сть годин |
|||
|
Я, моя родина і друзі (36 годин, з них резервних 7 годин) |
члени родини числа від 1 до 10 вік молодших членів сім’ї |
● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● |
привітатися попрощатися вибачитися подякувати представити себе/когось називати/описувати когось/щось ставити запитання і відповідати на них розуміти та виконувати прості вказівки/інструкції/команди розуміти прості інформаційні знаки вітати зі святом виражати настрій |
|
Дозвілля (9 годин, з них резервних 2 години) |
кольори іграшки дії дні тижня |
||
|
Природа (6 годин, з них резервних 1 година) |
домашні улюбленці |
||
|
Свята (в Україні та у країні виучуваної мови) (6 годин, з них резервних 1 година) |
назви свят вітання |
||
|
Харчування (6 годин, з них резервних 1 година) |
просте меню |
||
|
Школа (7 годин, з них резервних 2 години) |
шкільне приладдя шкільні меблі |
Мовний інвентар – граматика
|
Категорія |
Структура |
|
Clause |
'have' in the present tense 'be' in the present tense |
|
Determiner |
'this is' for an introduction 'a/an' with single countable nouns possessive adjectives ‘my, your, his, her, its, our, their’ 'how' questions for time, measurement, size and quantity |
|
Modality |
'can' for ability |
|
Noun |
regular nouns – singular and plural |
|
Phrase |
'be' + adjective (size, colour, emotional state) |
|
Pronoun |
personal pronouns ‘I, you, he, she, it, we, they’ wh-questions |
|
Verb |
Imperatives |
Математика
4 години на тиждень (140 годин), із них резервних 28 годин Пояснювальна записка
Метою навчання математики є різнобічний розвиток особистості дитини та її світоглядних орієнтацій засобами математичної діяльності, формування математичної й інших ключових компетентностей, необхідних їй для життя та продовження навчання.
Досягнення поставленої мети передбачає виконання таких завдань :
- формування в учнів розуміння ролі математики в пізнанні явищ і закономірностей навколишнього світу;
- формування у дітей досвіду використання математичних знань та способів дій для розв’язування навчальних і практичних задач;
- розвиток математичного мовлення учнів, необхідного для опису математичних фактів, відношень і закономірностей;
- формування в учнів здатності міркувати логічно, оцінювати коректність і достатність даних для розв’язування навчальних і практичних задач.
Реалізація мети і завдань початкового курсу математики здійснюється за такими змістовими лініями: «Числа, дії з числами. Величини», «Геометричні фігури», «Вирази, рівності, нерівності», «Робота з даними», «Математичні задачі і дослідження».
Змістова лінія «Числа, дії з числами. Величини» охоплює вивчення у 1 класі питань нумерації цілих невід’ємних чисел; формування навичок виконання арифметичних дій додавання і віднімання, множення і ділення; вимірювання величин; оперування величинами.
Змістова лінія «Вирази, рівності, нерівності» спрямована на формування в учнів уявлень про математичні вирази – числові та зі змінною; рівності і рівняння; числові нерівності та нерівності зі змінною; про залежність результату арифметичної дії від зміни одного з її компонентів. Ця змістова лінія є пропедевтичною до вивчення алгебраїчного матеріалу.
Змістова лінія «Геометричні фігури» націлена на розвиток в учнів просторових уявлень; формування здатності розрізняти геометричні фігури за їх істотними ознаками; формування практичних умінь будувати, креслити, моделювати й конструювати геометричні фігури від руки та за допомогою простих креслярських інструментів. Ця змістова лінія має пропедевтичний характер.
Змістова лінія «Робота з даними» передбачає ознайомлення учнів на практичному рівні з найпростішими способами виділення і впорядкування даних за певною ознакою.
Змістова лінія «Математичні задачі і дослідження» спрямована на формування в учнів здатності розпізнавати практичні проблеми, що розв’язуються із застосуванням математичних методів, на матеріалі сюжетних, геометричних і практичних задач, а також у процесі виконання найпростіших навчальних досліджень.
До програми кожного класу подано орієнтовний перелік додаткових тем для розширеного вивчення курсу. Додаткові теми не є обов’язковими для вивчення. Учитель може обрати окремі теми із пропонованих або дібрати теми самостійно з огляду на методичну доцільність та пізнавальні потреби учнів. Результати вивчення додаткових тем не підлягають оцінюванню.
Досвід математичної діяльності застосовується у вивченні інших предметів (освітніх галузей) шляхом використання учнями математичних методів чи інших засобів для пізнання дійсності; організації та виконання міжпредметних навчальних проектів, міні-досліджень тощо.
|
Очікувані результати навчання здобувачів освіти |
Зміст навчання |
|
Числа, дії з числами. Величини (48 годин, з них резервних 10 годин) |
|
|
відтворює послідовність чисел у межах сотні; читає і записує числа, утворює числа різними способами; визначає десятки й одиниці у складі двоцифрового числа; порівнює числа різними способами; виконує додавання та віднімання на основі нумерації чисел; розуміє сутність арифметичних дій додавання і віднімання; прогнозує результат додавання та віднімання; володіє навичками додавання і віднімання одноцифрових чисел у межах 10; використовує у мовленні назви компонентів та результатів арифметичних дій додавання і віднімання; коментує виконання обчислень; знаходить число, яке на кілька одиниць більше (менше) за дане; розуміє сутність різницевого порівняння чисел; знаходить, на скільки одне число більше або менше за інше; користується в обчисленнях переставним законом додавання; встановлює взаємозв’язок між діями додавання і віднімання, використовує його під час обчислень; визначає невідомий компонент дії додавання і знаходить його значення; |
Числа 1 – 10. Число 0. Десяток. Числа 11 – 100. Арифметичні дії додавання і віднімання. Додавання і віднімання чисел у межах 10. Назви компонентів та результатів додавання і віднімання. Збільшення (зменшення) числа на кілька одиниць. Різницеве порівняння. Переставний закон додавання. Взаємозв’язок між додаванням і відніманням. Знаходження невідомого доданка. |
|
вимірює і порівнює величини: довжину, масу, місткість; використовує короткі позначення величин (сантиметр – см, дециметр – дм, метр – м); маси (кілограм – кг); місткості (літр – л); часу (година – год, доба, тиждень); додає і віднімає іменовані числа, подані в одних одиницях величини; користується інструментами й допоміжними засобами для вимірювання величин; користується годинником (у межах цілих годин) і календарем для відстеження подій у своєму житті, спостережень у природі тощо; оперує грошима в уявному (ігровому) процесі купівлі-продажу, використовує їх короткі позначення (гривня – грн, копійка – к.) |
Величини: довжина, маса, місткість, час. Гроші |
|
Вирази, рівності, нерівності (30 годин, з них 6 резервні) |
|
|
читає і записує математичні вирази: сума і різниця; обчислює значення виразів на 1 – 2 дії; встановлює відношення рівності й нерівності між числами й числовими виразами |
Сума. Різниця. Вирази на 1 – 2 дії. Числові рівності і нерівності. |
|
Геометричні фігури (15 годин, з них 3 резервні) |
|
|
розпізнає геометричні фігури за істотними ознаками; співвідносить реальні об’єкти з моделями та зображеннями геометричних фігур; моделює геометричні фігури; вимірює довжину відрізка; креслить відрізки заданої довжини |
Трикутник, чотирикутник, квадрат, круг. Точка, пряма, промінь, відрізок, ламана. Куб, куля, циліндр, конус, піраміда. |
|
Математичні задачі і дослідження (17 годин, з них 3 резервні) |
|
|
розв’язує прості сюжетні задачі, які є моделями реальних ситуацій; створює допоміжну модель задачі різними способами; оцінює з допомогою вчителя правильність розв’язання задачі; складає прості сюжетні задачі; |
Прості сюжетні, в тому числі компетентнісно-зорієнтовані задачі. |
|
виконує елементарні дослідження математичних закономірностей з допомогою вчителя |
Навчальні дослідження |
|
Робота з даними (15 годин, з них 3 резервні) |
|
|
читає дані, вміщені на схематичному рисунку, в таблиці; вносить дані до схем; користується даними під час розв’язування практично зорієнтованих задач і в практичних ситуаціях. |
Виділення і впорядкування даних за певною ознакою. |
|
Додаткові теми (15 годин, з них 3 резервні): Ознаки і властивості об’єктів. Спільні та відмінні ознаки, істотні ознаки. Об’єднання об’єктів у групу за спільною ознакою (узагальнення). Розбиття групи об’єктів на підгрупи за спільною ознакою (класифікація). Додавання і віднімання двоцифрових чисел без переходу через розряд. Заміна більших одиниць величини меншими. Заміна менших одиниць величини більшими. Лінійні діаграми, таблиці. |
|
ГРОМАДЯНСЬКА ТА ІСТОРИЧНА, СОЦІАЛЬНА ТА
ЗДОРОВ'ЯЗБЕРЕЖУВАЛЬНА, ПРИРОДНИЧА ОСВІТНІ ГАЛУЗІ «Я ДОСЛІДЖУЮ СВІТ»
3 години на тиждень (105 годин на рік, з них 21 резервна)
Пояснювальна записка
Зазначені освітні галузі реалізовуються в інтегрованому курсі за різними видами інтеграції (тематична, процесуальна, міжгалузева; в межах однієї галузі; на інтегрованих уроках, під час тематичних днів, в процесі проектної діяльності) за активного використання міжпредметних зв’язків, організації різних форм взаємодії учнів. Для розв'язання учнями практичних завдань у життєвих ситуаціях залучаються навчальні результати з інших освітніх галузей.
Метою навчальної програми «Я досліджую світ» є особистісний розвиток молодших школярів на основі формування цілісного образу світу в процесі засвоєння різних видів соціального досвіду, який охоплює систему інтегрованих знань про природу і суспільство, ціннісні орієнтації в різних сферах життєдіяльності та соціальної практики, способи дослідницької поведінки, які характеризують здатність учнів розв'язувати практичні задачі.
Досягнення поставленої мети передбачає розв’язання таких завдань :
˗ формування дослідницьких умінь, опанування доступних способів пізнання себе, предметів і явищ природи і суспільного життя (спостереження, обстеження, дослід, практична робота, вимірювання, систематизація, класифікація, встановлення логічної та часової послідовності подій, критична оцінка побаченого (почутого), встановлення зв'язків і залежностей в природі і суспільстві, між станом довкілля і діяльністю людини, впливу поведінки на здоров'я та безпеку, залежності результату від докладених зусиль, аналіз наслідків ризикованої поведінки);
˗ виховання активної позиції щодо громадянської і соціально-культурної належності себе і своєї родини до України, інтересу до пізнання історії та природи свого краю і країни; пошани до символів держави, ініціативної поведінки у громадських акціях, у відзначенні пам'ятних дат і подій;
˗ розвиток толерантності у соціальній комунікації, ціннісного ставлення до природи та її пізнання, до приватного життя інших людей, усвідомлення правової відповідальності у ситуаціях застосування норм і правил життя в суспільстві, інші соціальні навички щодо взаємодії і співпраці в різних видах діяльності;
˗ створення умов для самовираження учнів у різних видах діяльності, становлення екологічно грамотної та соціально адаптованої особистості.
Тематичну основу курсу складають змістові лінії, які визначені Державним стандартом початкової освіти і охоплюють складники названих вище галузей в їх інтегрованій суті, а саме:
«Людина» (пізнання себе, своїх можливостей; здорова і безпечна поведінка);
«Людина серед людей» (стандарти поведінки в сім'ї, в суспільстві; моральні норми; навички співжиття і співпраці);
«Людина в суспільстві» (громадянські права та обов'язки як члена суспільства. Пізнання свого краю, історії, символів держави. Внесок українців у світові досягнення);
«Людина і світ» (толерантне ставлення до різноманітності світу людей, культур, звичаїв);
«Людина і природа» (пізнання природи; взаємозв'язок об'єктів і явищ природи; рукотворний світ людини; відповідальна діяльність людини у природі; роль природничих знань і технологій у житті людини; залежність між діяльністю людини і станом довкілля).
Типова навчальна програма дає змогу вчителеві самостійно обирати й формувати інтегрований та автономний спосіб подання змісту із освітніх галузей Стандарту, добирати дидактичний інструментарій, орієнтуючись на індивідуальні пізнавальні запити і можливості учнів (рівень навченості, актуальні стани потреб, мотивів, цілей, сенсорного та емоційно-вольового розвитку). Особливого значення у дидактико-методичній організації навчання надається його зв'язку з життям, з практикою застосування здобутих уявлень, знань, навичок поведінки в життєвих ситуаціях. Обмеженість відповідного досвіду учнів потребує постійного залучення й аналізу їхніх вражень, чуттєвої опори на результати дослідження об'єктів і явищ навколишнього світу.
Педагогічна стратегія, яка опиралась на наслідувальні механізми у розвитку пізнавальних процесів молодших школярів, і передбачала пріоритетне використання зразків, алгоритмів, поетапного контролю й корекції, збагачується полісенсорним підходом, що зумовлює дослідницьку поведінку учнів, сприйняття ними властивостей і якостей предметів і явищ природного і соціального оточення, спрямовуються у сферу пошукової діяльності.
На основі Типової програми вчитель може створювати різні варіанти інтегрованої програми за таким алгоритмом:
˗ визначення цілей навчання;
˗ створення картки понять з інших предметів (асоціативної
павутинки, курсів, галузей, які допоможуть досягти цілей);
˗ структурування програми за темами;
˗ вибір діяльності учнів, яка забезпечить інтегроване навчання; ˗ розроблення показників досягнення очікуваних результатів.
Можливі засоби інтеграції в процесі реалізації програми «Я досліджую світ» передбачають включення учнів в практику виконання різноманітних завдань дослідницького характеру, як от:
˗ дослідження-розпізнавання (Що це? Яке воно? Обстеження за допомогою органів чуття, опис, порівняння з іншими предметами, явищами; спільне – відмінне, до якого цілого воно належить);
˗ дослідження-спостереження (Як воно діє? Що з ним відбувається? Для чого призначене?);
˗ дослідження-пошук (запитування, передбачення, встановлення часової і логічної послідовності явищ, подій; встановлення причинно – наслідкових зв’язків (Чому? Яким чином? Від чого залежить? З чим пов’язано?), догадка, висновок-узагальнення).
|
Очікувані результати навчання здобувачів освіти |
Зміст навчання |
|
Людина (18 годин, з них 4 години резервні) |
|
|
усвідомлює людину як частину природи і суспільства, її відмінності від інших живих істот; розповідає про себе, називає адресу проживання; складає словесний портрет «Який (яка) Я», «Чим відрізняюсь від інших», «Що я вмію», «Чого хочу навчитись»; володіє найпростішими гігієнічними навичками, навичками самообслуговування; описує можливі ризики для життя і здоров'я вдома, у школі, на вулиці; розуміє переваги акуратності, доброзичливості, чесності; досліджує свій організм |
ина – частина природи і суспільства. Пізнання себе, своїх можливостей; місце проживання, безпечна поведінка вдома і на вулиці. Органи чуття. Турбота про органи тіла, гігієнічні навички. Спостереження в довкіллі. Організація досліджень. |
|
|
Людина серед людей (12 годин, з них 2 години резервні) |
||
|
иться минулим своєї сім’ї; знає минуле, сучасне, майбутнє (було – є – буде); склад сім’ї, імена членів сім’ї, де працюють батьки, хто вони за професією; хто працює в школі; уявлення про свої обов’язки як школяра, правила поведінки на уроці, на перерві; чно вживає слова етикету (вітання, прохання, прощання, звертання, подяки, вибачення); доброзичливо спілкується з іншими в спільній діяльності; зняє вчинки , дає їм оцінку з погляду моральності; уявлення про необхідність доброзичливого і уважного ставлення до старших; ристовує правила культурної поведінки в громадських місцях, що |
я, школа. Поведінка в сім’ї, школі, громадських місцях. Моральні норми. Навички співжиття і співпраці стандарти поведінки в суспільстві. Поведінка в громадських місцях (транспорті, на вулиці, в храмі, в театрі, в бібліотеці). Моральні якості (доброзичливість, правдомовність, щирість, подільчивість). Спостереження в довкіллі. Організація досліджень. Розв’язання ситуацій морального вибору. |
|
|
ґрунтуються на врахуванні інтересів інших |
||
|
Людина в суспільстві (10 годин, з них 2 години резервні) |
||
|
назву країни, її столицю; уявлення про зміст символів держави (прапор, герб, гімн, українська мова), історичні пам'ятки свого краю; зв’язки між людьми в суспільстві (хто про кого дбає, значення праці людей для добробуту країни; тується у найближчому просторі; чається до корисних справ громади |
права та обов'язки як члена суспільства. Пізнання історії свого краю, символів держави. Спостереження в довкіллі. Організація досліджень. |
|
|
Людина і світ (19 годин, з них 4 години резервні) |
||
|
уявлення про різноманітність людей у світі, називає деякі країни; усвідомлює необхідність доброзичливого ставлення до інших країн та народів, цікавиться відповідною інформацією; дить приклади виробів, які допомагають людині в побуті, приклади винаходів людства |
рантне ставлення до різноманітності культур, звичаїв народів, які проживають в Україні та за її межами. іди, спостереження в природі. творні тіла, матеріали та їх властивості. ходи людства та їх вплив на життєдіяльність людини. |
|
|
Людина і природа (46 годин, з них 9 годин резервні) |
||
|
знає тіла неживої і живої природи, рукотворні об'єкти; значення сонячного світла і тепла на Землі; має уявлення про повітря, воду, ґрунт, їх властивості, про різноманітність живих організмів, овідає про добові та сезонні зміни в природі, усвідомлює причини їх повторюваності; об’єкти природи за однією ознакою; новлює найпростіші взаємозв'язки в живій і неживій природі, між живими організмами і навколишнім середовищем, між природними |
належить до природи. а і нежива природа. е і його вплив на живу і неживу природу. тереження за рослинами, тваринами, явищами природи та діяльністю людей у різні пори року. ідження властивостей тіл природи. творні тіла, матеріали та їх властивості. ходи людства та їх вплив на життєдіяльність людини. она і збереження природи. |
|
|
умовами та господарською діяльністю людей; цінність природи для життя людей, залежність якості життя людей від стану навколишнього середовища; у найближчому оточенні те, що цікаво дослідити; джує об’єкти природи, використовуючи доступне обладнання (лупу, термометр, компас, лінійку тощо); ристовує різні джерела для пошуку інформації про довкілля; знає рукотворні тіла у найближчому оточенні; матеріали (деревина, гума, папір, метал тощо), з яких виготовляють рукотворні тіла; римується правил поведінки в природі, та пояснює їх іншим; посильну участь в природоохоронній діяльності |
є
ТЕХНОЛОГІЧНА ОСВІТНЯ ГАЛУЗЬ ДИЗАЙН І ТЕХНОЛОГІЇ
1 година на тиждень (35 годин на рік, з них 7 годин резервні)
Пояснювальна записка
Зміст технологічної освітньої галузі реалізовується через навчальний предмет «Дизайн і технології».
Метою навчання дизайну і технологій є розвиток особистості дитини засобами предметно-перетворювальної діяльності, формування ключових та предметної проектно-технологічної компетентностей, необхідних для розв’язання життєвих проблем у взаємодії з іншими, культурного й національного самовираження.
Досягнення поставленої мети передбачає виконання таких завдань :
- формування допитливості, цілісного уявлення про матеріальне і нематеріальне виробництво;
- виховання естетично-ціннісного ставлення до традицій українського народу в праці, декоративно-прикладному мистецтві;
- набуття досвіду поетапного створення корисних і естетичних виробів у партнерській взаємодії: від задуму до його втілення в матеріалах;
- вироблення навичок застосовувати традиційні та сучасні технології, раціонально використовувати матеріали;
- формування культури праці, прагнення удосконалювати процес і результати проектно-технологічної діяльності, свій життєвий простір.
Реалізація мети і завдань навчального предмета здійснюється за такими змістовими лініями: «Інформаційно-комунікаційне середовище», «Середовище проектування», «Середовище техніки і технологій», «Середовище соціалізації».
Змістова лінія «Інформаційно-комунікаційне середовище» охоплює вивчення питань гармонійного поєднання функціональності та естетичності у виробах; пошук та опрацювання тематичної інформації у взаємодії з іншими; дослідження природних, штучних і синтетичних матеріалів; розрізнення та читання графічних зображень; конструювання виробів з готових деталей.
Змістова лінія «Середовище проектування» спрямована на реалізацію творчого потенціалу учнів, створення умов для продукування ідей, вибору особисто привабливих об’єктів праці; дизайнерське проектування –моделювання і конструювання; виконання елементарних графічних зображень; добір матеріалів за їх властивостями; читання інструкційних карток із зображеннями для поетапного виготовлення виробу.
Змістова лінія «Середовище техніки і технологій» передбачає формування навичок організації робочого місця, безпечної праці з ручними інструментами та пристосуваннями; поетапне виготовлення виробів з використанням традиційних та сучасних технологій; раціональне використання матеріалів.
Змістова лінія «Середовище соціалізації» спрямована на формування здатності оцінювати та презентувати результати проектно-технологічної діяльності, обговорювати їх з іншими; ефективно використовувати створені вироби; долучатися до благочинної діяльності; виконувати трудові дії в побуті для самообслуговування та якісного облаштування життєвого простору.
Розподіл навчальних годин за темами, добір об’єктів праці вчитель визначає самостійно, враховуючи умови навчання та педагогічну доцільність.
|
Очікувані результати навчання здобувачів освіти |
Зміст освіти |
|
Інформаційно-комунікаційне середовище (орієнтовно 6 годин, з них 1 година резервна) |
|
|
спостерігає за природними об’єктами; збирає і заготовляє природні матеріали; дотримується правил внутрішнього розпорядку, безпеки праці та санітарних норм під час занять; організовує робоче місце; виготовляє поетапно вироби з природних матеріалів за зображеннями або творчим задумом з допомогою дорослих; розрізняє вироби декоративно-прикладного мистецтва; описує приклади виробів з різних джерел інформації (підручник, фотографії, каталоги, посібники, Інтернет-ресурси, музеї, фільми, мультфільми та ін.); називає та обговорює матеріали, корисність та естетичну цінність різних виробів у групі; розпізнає матеріали для моделювання, конструювання та виготовлення виробів візуально та на дотик; пояснює доцільність використання матеріалів вторинної переробки для збереження природних ресурсів (водоймищ, лісу, тварин, корисних копалин тощо); розрізняє основні креслярські інструменти, лінії, види графічних зображень; читає елементарні графічні зображення; складає пласкі та об’ємні геометричні форми, вироби з деталей конструкторів або інших готових елементів (архітектурні споруди, транспортні засоби, роботи та ін.) з допомогою дорослих, самостійно, в парі або в групі |
Природне середовище України. Природні матеріали рідного краю. Правила внутрішнього розпорядку, безпеки праці та санітарних норм під час занять. Організація робочого місця. Матеріали, інструменти та пристосування. Вироби з природних матеріалів. Приклади виробів декоративно-прикладного мистецтва (витинанка, гончарство, ткацтво, різьблення, писанкарство, аплікація, вишивка та ін.). Види матеріалів (папір, картон, пластилін, полімерна глина, солене тісто, нитки, дріт, пластик та ін.). Елементи графічної грамоти. Види конструкторів, навчальних наборів (LEGO, мозаїка, конструктор із дерева, металу, магнітний та ін.) |
|
Середовище проектування (орієнтовно 10 годин, з них 2 години резервні) |
|
|
продукує ідеї для вибору особисто привабливого об’єкта праці; вибирає обґрунтовано об’єкт праці із запропонованих з допомогою вчителя; пояснює функціональну та естетичну цінність обраного для проектування і виготовлення виробу; розглядає моделі, подібні обраному виробу (моделі-аналоги); здійснює розмічання ліній на папері і картоні; описує усно модель спроектованого виробу; пояснює способи та види оздоблення власного виробу (стрічками, тасьмою, мереживом, лелітками, ґудзиками, намистинами тощо); добирає матеріали для моделювання, конструювання та виготовлення виробу, зокрема і вторинні (природні, штучні і синтетичні); розрізняє традиційні і сучасні технології виготовлення виробів (аплікація, ліплення, писанкарство, квілінг тощо); читає графічні зображення для поетапного виготовлення виробу з допомогою дорослих |
Виявлення проблеми. Обґрунтований вибір об’єкта праці для його проектування і виготовлення. Дизайнерське проектування – моделювання та конструювання, зокрема з використанням макетних матеріалів (картон, пінопласт та ін.). Графічні зображення для поетапного виготовлення виробу пласкої та об’ємної форми |
|
Середовище техніки і технологій (орієнтовно 14 годин, з них 3 години резервні) |
|
|
працює з ручними інструментами та пристосуваннями, дотримуючись безпечних прийомів праці та норм санітарії; виготовляє поетапно корисний й естетичний виріб за визначеною послідовністю самостійно або з допомогою дорослих; розмічає деталі на матеріалі за допомогою шаблонів або трафаретів та вирізує їх; розміщує деталі виробу на площині; застосовує нероз’ємні з’єднання (склеювання, причіплювання /пластилін, глина/ та ін.); |
Ручні інструменти та пристосування, органайзери. Виготовлення виробу за інструкційними картками з графічними зображеннями. Технологічні операції з матеріалами (згинання, складання, скручування, рвання, зібгання, різання, |
|
оздоблює деталі виробу із використанням традиційних та сучасних технологій; раціонально використовує матеріали (папір, картон, пластилін, полімерна глина, солене тісто, нитки, дріт, пластик та ін.), зокрема і вторинні з допомогою дорослих |
склеювання, зв’язування, ліплення тощо). Раціональне розмічання та обробка матеріалів |
|
Середовище соціалізації (орієнтовно 5 годин, з них 1 година резервна) |
|
|
пояснює корисність та естетичність створеного виробу; презентує результати власної або колективної проектно-технологічної діяльності, обговорює їх з іншими; долучається спільно з батьками до благочинної діяльності в групах зі створеними виробами, зокрема для українських воїнів; умотивовує необхідність робити подарунки, допомагати іншим; розрізняє професії дорослих у сім’ї та родині в сфері матеріального і нематеріального виробництва; виконує трудові дії в побуті: доглядає за одягом та взуттям (зав’язування шалика, пояса, шнурків), домашніми тваринами, рослинами, ремонтує незначні пошкодження книг, іграшок, готує та сервірує нескладні страви (чай, канапка) за наочним прикладом та допомогою дорослих або спільно із старшими учнями |
Соціальна цінність виконаного індивідуального або колективного проекту. Презентабельність та реклама. Діяльність в групах та середовищі. Благочинна діяльність для задоволення потреб оточуючих. Світ професій. Побутове самообслуговування |
МИСТЕЦЬКА ОСВІТНЯ ГАЛУЗЬ Пояснювальна записка
Метою навчання мистецтва у школі є всебічний художньо-естетичний розвиток особистості дитини, освоєння нею культурних цінностей у процесі пізнання мистецтва; плекання пошани до вітчизняної та зарубіжної мистецької спадщини; формування ключових, мистецьких предметних та міжпредметних компетентностей, необхідних для художньо-творчого самовираження в особистому та суспільному житті.
Реалізація поставленої мети здійснюється за змістовими лініями:
«художньо-творча діяльність», «сприймання та інтерпретація мистецтва», «комунікація через мистецтво», які окреслюють одну з моделей досягнення загальних цілей освітньої галузі та розкривають основну місію загальної мистецької освіти.
Змістова лінія «Художньо-творча діяльність» націлює на розвиток креативності та мистецьких здібностей учнів через практичне освоєння основ художньої мови різних видів мистецтва та способів художньо-творчого самовираження. Ця змістова лінія реалізується через формування в учнів умінь застосовувати різні виразні засоби творення художніх образів, імпровізування та естетичного перетворення довкілля.
Змістова лінія «Сприймання та інтерпретація мистецтва» спрямована на пізнання цінностей, що відображають твори мистецтва. Її реалізація передбачає розвиток емоційної сфери учнів, збагачення естетичного досвіду, формування в них умінь сприймати, аналізувати, інтерпретувати, оцінювати мистецтво, виявляючи до нього емоційно-ціннісне ставлення.
Реалізація змістової лінії «Комунікація через мистецтво» націлена на соціалізацію учнів через мистецтво, усвідомлення ними свого «Я» (своїх мистецьких досягнень і можливостей). Змістова лінія передбачає формування в учнів умінь презентувати себе і свої досягнення, критично їх оцінювати, взаємодіяти з іншими через мистецтво у середовищі, зокрема у різних культурно-мистецьких заходах, обговореннях тощо, а також формування уявлень про можливість і способи регулювати свій емоційний стан завдяки мистецтву.
Опанування учнями мистецтва у початковій школі ґрунтується на засадах компетентнісного, особистісно зорієнтованого, діяльнісного, ігрового та інтегративного підходів.
Мистецтво сприяє формуванню ключових компетентностей, зокрема, у процесі:
●· усного висловлювання своїх вражень від мистецтва; за допомогою коментування дорослого й оцінювання власної художньо-творчої діяльності (вільне володіння державною мовою/ здатність спілкуватися рідною).
- здійснення елементарних розрахунків (наприклад, для встановлення пропорцій, визначення метру, запису ритму тощо) (математична компетентність).
- спостереження, дослідження і відтворення довкілля та явищ природи засобами мистецтва (компетентності у галузі природничих наук, техніки і технологій, екологічна компетентність);
- самостійного (чи за допомогою дорослого) використання інформаційних технологій для отримання мистецької інформації, художнього творення (інформаційно-комунікаційна компетентність);
- формування уміння визначати власні художні інтереси, досягнення і потреби; прагнення доцільно використовувати свій час для пізнання, сприймання, творення мистецтва (навчання впродовж життя );
- співпраці з іншими, зокрема участі у мистецьких заходах, прикрашенні середовища для друзів, сусідів; прояву відповідальності за особистий і колективний результат; використання мистецтва для отримання задоволення (впливу на власний емоційний стан) (громадянські та соціальні компетентності, пов’язані з ідеями демократії, справедливості, рівності, прав людини, добробуту та здорового способу життя, з усвідомленням рівних прав і можливостей);
- опанування народних традицій, мистецтва рідного краю; толерантного ставлення до мистецтва різних народів (культурна компетентність)
- проявів творчої ініціативи та намагання її реалізовувати, зокрема через втілення у практичній художньо-творчій діяльності (індивідуальній і колективній); презентації результатів власних мистецьких досягнень
(підприємливість та фінансова грамотність);
- виявлення бажання впроваджувати нові ідеї (інноваційність).
Мистецька освітня галузь реалізується інтегрованим предметом мистецтво.
Мистецтво
2 години на тиждень (70 годин на рік, 14 годин резервні)
Пояснювальна записка
Метою навчання мистецтва у школі є всебічний художньо-естетичний розвиток особистості дитини, освоєння нею культурних цінностей у процесі пізнання мистецтва; плекання пошани до вітчизняної та зарубіжної мистецької спадщини; формування ключових, мистецьких предметних та міжпредметних компетентностей, необхідних для художньо-творчого самовираження в особистому та суспільному житті.
Реалізація поставленої мети здійснюється за змістовими лініями: «художньо-творча діяльність», «сприймання та інтерпретація мистецтва», «комунікація через мистецтво», які окреслюють одну з моделей досягнення загальних цілей освітньої галузі та розкривають основну місію загальної мистецької освіти.
Змістова лінія «Художньо-творча діяльність» націлює на розвиток креативності та мистецьких здібностей учнів через практичне освоєння основ художньої мови різних видів мистецтва та способів художньо-творчого самовираження. Ця змістова лінія реалізується через формування в учнів умінь застосовувати різні виразні засоби творення художніх образів, імпровізування та естетичного перетворення довкілля.
Змістова лінія «Сприймання та інтерпретація мистецтва» спрямована на пізнання цінностей, що відображають твори мистецтва. Її реалізація передбачає розвиток емоційної сфери учнів, збагачення естетичного досвіду, формування в них умінь сприймати, аналізувати, інтерпретувати, оцінювати мистецтво, виявляючи до нього емоційно-ціннісне ставлення.
Реалізація змістової лінії «Комунікація через мистецтво» націлена на соціалізацію учнів через мистецтво, усвідомлення ними свого «Я» (своїх мистецьких досягнень і можливостей). Змістова лінія передбачає формування в учнів умінь презентувати себе і свої досягнення, критично їх оцінювати, взаємодіяти з іншими через мистецтво у середовищі, зокрема у різних культурно-мистецьких заходах, обговореннях тощо, а також формування уявлень про можливість і способи регулювати свій емоційний стан завдяки мистецтву.
Опанування учнями мистецтва у початковій школі ґрунтується на засадах компетентнісного, особистісно зорієнтованого, діяльнісного, ігрового та інтегративного підходів.
Мистецтво сприяє формуванню ключових компетентностей, зокрема, у процесі:
- · усного висловлювання своїх вражень від мистецтва; за допомогою коментування дорослого й оцінювання власної художньо-творчої діяльності (вільне володіння державною мовою/ здатність спілкуватися рідною).
- здійснення елементарних розрахунків (наприклад, для встановлення пропорцій, визначення метру, запису ритму тощо) (математична компетентність).
- спостереження, дослідження і відтворення довкілля та явищ природи засобами мистецтва (компетентності у галузі природничих наук, техніки і технологій, екологічна компетентність);
- самостійного (чи за допомогою дорослого) використання інформаційних технологій для отримання мистецької інформації, художнього творення (інформаційно-комунікаційна компетентність);
- формування уміння визначати власні художні інтереси, досягнення і потреби; прагнення доцільно використовувати свій час для пізнання, сприймання, творення мистецтва (навчання впродовж життя);
- співпраці з іншими, зокрема участі у мистецьких заходах, прикрашенні середовища для друзів, сусідів; прояву відповідальності за особистий і колективний результат; використання мистецтва для отримання задоволення (впливу на власний емоційний стан) (громадянські та соціальні компетентності, пов’язані з ідеями демократії, справедливості, рівності, прав людини, добробуту та здорового способу життя, з усвідомленням рівних прав і можливостей);
- опанування народних традицій, мистецтва рідного краю; толерантного ставлення до мистецтва різних народів (культурна компетентність)
- проявів творчої ініціативи та намагання її реалізовувати, зокрема через втілення у практичній художньо-творчій діяльності (індивідуальній і колективній); презентації результатів власних мистецьких досягнень (підприємливість та фінансова грамотність);
- виявлення бажання впроваджувати нові ідеї (інноваційність).
Мистецька освітня галузь може реалізуватися через інтегровані курси або предмети вивчення за окремими видами мистецтва: наприклад, музичне мистецтво, образотворче мистецтво тощо за умови реалізації упродовж циклу навчання всіх очікуваних результатів галузі.
|
Очікувані результати навчання здобувачів освіти |
Зміст навчання |
|
|
Художньо-творча діяльність |
||
|
співає вокальні вправи, дитячі пісні (зокрема музичний фольклор) у відповідному настрої, характері; дотримується правил співу (постава, дихання) створює елементарний ритмічний супровід до пісні; виконує пісні «у ролях», відтворюючи образ мімікою, пластикою рухів; відтворює прості ритмічні послідовності (створені з половинних, четвертних та восьмих тривалостей); добирає тембр інструменту (трикутники, бубни, барабан, сопілка, ксилофон тощо) для передачі відповідного образу; грає в ансамблі прості композиції (трикутники, бубни, барабан, сопілка (за умови дотримання гігієни користування), ксилофон тощо); імпровізує голосом (музичні, мовленнєві інтонації), на музичних інструментах; орієнтується в поняттях музичної грамоти (нота, нотний стан, звук, тривалості (ціла, половинна, чверть, восьма), метр, розмір), має уявлення про запис нотного тексту); відтворює прості форми предметів і об’єктів довкілля фарбами (акварель, гуаш), графічними та пластичними матеріалами; розміщує пропорційно зображення, використовуючи всю площину аркуша; компонує (з допомогою учителя) зображення у форматі (вертикальний, горизонтальний); створює елементарний стрічковий візерунок, прості декоративні розписи; використовує у роботі основні, похідні, теплі й холодні кольори; змішує та розбавляє водою фарби для отримання різних відтінків кольорів; користується фарбами (акварель, гуаш), олівцями (кольоровими, восковими), пластиліном, фломастерами, палітрою, пензлями, стеками, ножицями тощо; спостерігає різноманітність і красу природних форм, рослин, птахів, тварин у навколишньому середовищі; досліджує і виявляє цікаве, незвичайне у довкіллі; наводить приклади геометричної подібності природних та штучних об’єктів; працює (вирізує, конструює) з папером, з природнім матеріалом; дотримується правил техніки безпеки; експериментує з кольорами, лініями, формами тощо прикрашає (за допомогою дорослого) середовище, в якому живе і навчається; виконує нескладні ролі, етюди-наслідування; вправляється над інтонацією мовлення, чіткістю дикції, виразністю міміки і жесту, перевтілюючись у різних персонажів; розуміє правила поведінки в театрі; рухається в ритмі і темпі музики, узгоджує свої рухи з музичним супроводом (співом); орієнтується у просторі; придумує образи і створює їх знайомими засобами мистецької виразності; імпровізує засобами пантоміми (міміка, жести); виконує твори мистецтва (співає, малює, танцює, декламує тощо), які подобаються; називає свої уподобання у мистецтві |
Спів. Імпровізації голосом, пластикою, на музичних інструментах. Відтворення рухами характеру, темпу, ритму музики. Інсценізація пісень, створення театралізованих образів. Гра на музичних інструментах (трикутники, бубни, барабан, сопілка, ксилофон тощо): створення елементарного ритмічного супроводу до пісні, ритмічних послідовностей тощо. Знайомство з нотним записом (нотний стан, скрипковий ключ, ноти в межах І октави, тривалості звуків – ціла, половинна, чверть, восьма). Використання музичної діяльності для задоволення та поліпшення емоційного стану. Використання різних ліній, плям, форм, кольорів і їх відтінків для створення візуальних образів. Організація робочого місця. Створення зображень графічними матеріалами, фарбами. Елементарне компонування елементів композиції (площинної, об’ємної). Вирізування, конструювання з паперу. Робота з природними матеріалами. Елементарна стилізація форм оздоблювальних елементів різних видів декоративно-прикладного мистецтва (народна іграшка, розпис, витинанка, писанка тощо). Ліплення з пластичних матеріалів. Дотримання охайності та правил техніки безпеки. Дослідження довкілля, виявлення цікавих, незвичайних об’єктів для створення художніх образів. Прикрашення місця, де навчається, живе. Використання образотворчої діяльності для задоволення та поліпшення емоційного стану. Інсценізація (виконання нескладних ролей), етюди-наслідування. Відтворення елементарних танцювальних елементів. Імпровізації засобами пантоміми (міміка, жести). |
|
|
Сприймання та інтерпретація мистецтва |
||
|
сприймає твір мистецтва та висловлює враження, добирає із запропонованих слів співзвучні особистим емоціям; визначає темп (повільно, помірно, швидко); регістр (високий, середній, низький), динаміку (гучно, тихо), тембр (звучання хору та оркестру), характеризує мелодію; визначає колорит (теплий, холодний) творів мистецтва та учнівських робіт; порівнює музичні та візуальні образи; помічає красу в довкіллі; орієнтується у видах театру (ляльковий, музичний) та кінематографу (кінофільм, мультфільм) називає твори мистецтва, що змінюють або передають його/її настрій |
Сприймання творів різних видів мистецтва. Обговорення вражень, емоцій, які вони викликали. Добір із запропонованих слів-характеристик, що співзвучні особистим емоціям та враженням. Визначення засобів виразності твору мистецтва. Порівняння природних форм, образів довкілля з їх художнім (декоративним) трактуванням. Знайомство з деякими видами театру та кіномистецтва. Використання творів різних видів мистецтва для отримання задоволення |
|
|
Комунікація через мистецтво |
||
|
презентує результати власної творчості (співає пісні, виконує танцювальні рухи, демонструє власні роботи з образотворчого мистецтва тощо); бере участь у колективному виконанні творчого задуму; у шкільних мистецьких заходах (концертах, виставках, інсценізаціях тощо), в обговореннях власних вражень від творів різних видів мистецтва, зокрема, змісту анімаційних фільмів, театральних вистав тощо; дотримується правил творчої співпраці вербально описує свій творчий задум; визначає, що вдалося, чи не вдалося у виконанні того, що було задумано |
Презентація та характеристика власних творчих досягнень. Колективне виконання творчого задуму (оформлення класної кімнати, створення колективних художніх композицій тощо). Проведення шкільних мистецьких заходів (концертів, виставок, інсценізацій тощо). Ознайомлення і упровадження правил творчої співпраці, взаємодії, комунікації. |
|
ФІЗКУЛЬТУРНА ОСВІТНЯ ГАЛУЗЬ
ФІЗИЧНА КУЛЬТУРА + ХОРЕОГРАФІЯ 3 години на тиждень (105 годин на рік, 14 годин резервні)
Пояснювальна записка
Метою навчання фізичної культури є всебічний фізичний розвиток особистості учня засобами фізкультурної та ігрової діяльності, формування в молодших школярів ключових фізкультурних компетентностей, ціннісного ставлення до фізичної культури, спорту, фізкультурно-оздоровчих занять та виховання фізично загартованих і патріотично налаштованих громадян України.
Досягнення поставленої мети передбачає виконання таких завдань :
- виховання в молодших школярів розуміння значущості занять фізичними вправами, спортивними іграми як важливого засобу зміцнення здоров’я, отримання задоволення, гартування тіла та характеру, самовираження, соціальної взаємодії у процесі фізкультурно-оздоровчої діяльності;
- формування в учнів здатності володіння різними способами рухової діяльності, виконання фізичних вправ; уміння грати в рухливі та спортивні ігри за спрощеними правилами;
- розвиток в молодших школярів здатності встановлювати причинно-наслідкові зв’язки позитивних та негативних чинників щодо стану свого здоров’я та фізичного розвитку;
- використовувати різні способи пошуку корисної інформації у довідникових джерелах, у тому числі за допомогою
інформаційно-комунікативних технологій і критичного мислення;
- формування в учнів здатності творчо застосовувати набутий досвід з фізичної культури, використовувати сили природи для зміцнення здоров’я та фізичного вдосконалення;
- розвиток в молодших школярів здатності використовувати навички самоконтролю і самооцінювання свого фізичного стану, дотримуватися санітарно-гігієнічних правил та безпечної поведінки в процесі фізкультурно-оздоровчої діяльності;
- розвиток в учнів здатності спілкуватися і взаємодіяти з дорослими й однолітками, співпрацювати та досягати спільних командних цілей у процесі спортивно-ігрової діяльності, використовувати термінологічний апарат з фізичної культури рідною мовою під час фізкультурно-оздоровчої діяльності;
- виховання в молодших школярів емоційно-ціннісного ставлення до занять фізичною культурою та спортом, здатності добирати фізичні вправи для розвитку фізичних якостей з урахуванням індивідуальних можливостей, бажання керуватися правилами безпечної і чесної гри, уміння боротися, вигравати і програвати; формування зацікавленості досягненнями українських спортсменів на Олімпійських іграх та інших спортивних змаганнях.
З метою виконання Державного стандарту початкової, базової та повної загальної середньої освіти з предмету «Фізична культура» здійснюється виконання інваріантних, або обов’язкових модулів, які включають теоретико - методичні знання та загальну фізичну підготовку, визначені програмою для кожного класу.
Навчально-виховний процес здійснюється із застосуванням міжпредметних зв’язків та елементів інноваційних методів навчання, із забезпеченням освітньої, виховної, оздоровчої, розвивальної спрямованості навчального процесу, формуванням в учнів умінь і навичок самостійно займатися фізичними вправами. Завдання для самостійного виконання фізичних вправ учні отримують на уроках фізичної культури. Вони спрямовані на підвищення рухового режиму у вільний час, досягнення рекреаційно-оздоровчого ефекту. У завданнях зазначаються фізичні вправи, послідовність їх виконання, кількість повторень, інтервали відпочинку, засоби самоконтролю, відмітки про виконання завдання.
Години, передбачені для фізичної культури, не враховуються під час визначення гранично допустимого навчального навантаження учнів.
|
Очікувані результати навчання здобувачів освіти |
Зміст навчання |
|
Загальне поняття про фізичну культуру (орієнтовно 7 годин, резервних 1,5 години) |
|
|
має уявлення про фізичну культуру як сукупність різноманітних фізичних вправ, спрямованих на фізичний розвиток та зміцнення здоров’я людини; розуміє терміни з предмету «фізична культура»; пояснює значення фізичних вправ для формування правильної постави; називає життєво важливі способи пересування людини; |
Фізична культура як сукупність різноманітних фізичних вправ, спрямованих на фізичний розвиток та зміцнення здоров’я людини. Терміни з предмету «фізична культура». Фізичні вправи – засіб формування правильної постави. Життєво важливі способи пересування людини. |
||||||
|
Вивчення вправ на формування культури рухів, самостійне виконання (орієнтовно 18,5 годин, резервних 4 години) |
|||||||
|
Вивчення ходьби на носках, на п’ятах, з високим підніманням стегна, у напівприсіді, у присіді, з різними положеннями рук, ходьбу «змійкою»; біг з високим підніманням стегна, із закиданням гомілок із зміною напряму і різних вихідних положень; танцювальні кроки; танцювальні імпровізаційні вправи; лазіння по горизонтальній та похилій гімнастичній лаві; по гімнастичній стінці у різних напрямах; перелізання через перешкоду; |
Вправи для оволодіння навичками пересувань. |
||||||
|
Вивчення вправ для опанування навичками володіння м'ячем |
|||||||
|
(орієнтовно 15 годин, резервних 3 години) |
|||||||
|
Вивчає вправи з малим м’ячем; вправи з великим м’ячем; володіє елементарними навичками виконання стрибків: на місці на одній нозі, на двох ногах з просуванням уперед, назад, у присіді правим та лівим боком; стрибки в глибину; стрибки у висоту; стрибки у довжину з місця поштовхом однієї і двох ніг;
|
Вправи для опанування навичок володіння м’ячем. Вправи для оволодіння навичками стрибків |
||||||
|
Вивчення вправ для оволодіння навичками пересувань (орієнтовно 12 |
|||||||
|
годин, резервних 2 годин) |
|||||||
|
виконує загальнорозвивальні вправи без предметів на місці; вправи для верхніх кінцівок і плечового поясу; згинання та розгинання верхніх кінцівок, колові рухи руками у фронтальній та сагітальній площині; загальнорозвивальні вправи в русі: різновиди ходьби, бігу, стрибків; вправи на координацію; загальнорозвивальні вправи з предметами; |
Вправи для формування постави і профілактики плоскостопості. Затверджено Директор Слобідського НВК
|
||||||